論“語文活動教學”的三個有效途徑

摘要：“語文活動教學”是指以活動的形式去完成語文教學任務的一種教學方式，以活動方式為載體，師生的一切活動都是圍繞落實核心素養而展開。提倡“知行合一”和“做中學”的教學理念，使學生在參與語文實踐活動中體驗生活、感悟人生，從而獲得自己的認知，滿足成長中所需要的情感要求，完成情感的培養。朗讀活動、表演活動、語用活動是實施“語文活動教學”的有效途徑。

關鍵詞：語文活動教學;朗讀活動;表演活動;語用活動

“語文活動教學”是指以活動的形式去完成語文教學任務的一種教學形式，以活動為載體，師生的一切活動都是圍繞落實核心素養而展開的。實施“語文活動教學”關鍵在于一個“活”字。教育家陳鶴琴說：“教活書，活教書，教書活”;使兒童“讀活書，活讀書，讀書活”。“語文活動教學”就是一種語文學習活動的實踐過程，主要表現為學習過程是“活”的，學生在實踐中體驗語文，學習語文;學習手段是“活”的，提倡“知行合一”和在“做中學”的教育理念，使學生在參與實踐活動中體驗生活、感悟人生，從而獲得自己的認知，滿足學生成長中所需要的友情、關懷、慰藉、交流、宣泄等情感需求，達到情感的培養。當然“活動教學”的實施應以活動方式為載體落實語文核心素養的培養。

筆者經過多年的探索與實踐，發現朗讀活動、表演活動、語用活動是實施“語文活動教學”的有效途徑，能有效幫助學生提升語文核心素養。

一、詩文朗讀及朗誦活動

1.朗讀及朗誦活動激發學生的學習興趣

作為一種全新的單元設計形式，統編初中語文教材“活動·探究”單元“改變了傳統的閱讀單元形式，將一直以來的課文組織形式改變為以任務為先導，以活動為主體，將聽說讀寫融為一體的動態系統”，這一設計思路與教材的設計思路邏輯相同，即閱讀、拓展閱讀、活動、完成任務。朗讀及朗誦教學是詩歌單元學習活動的重點方式之一，在詩歌單元學習結束后，為了鞏固所學的成果，教師要給學生提供幫助，加強朗誦訓練指導，布置拓展任務：要求學生自選一首最喜愛的詩歌進行朗誦練習，課下進行輔導，然后選出代表，參加由兩個平行班組織的“詩歌朗誦會”，進行匯報演出，以促進教學任務的延伸和拓展。這種活動能夠極大彌補課堂教學時間的不足，還能有效地發揮學生自主學習、相互幫助的積極性，可謂一石二鳥。

有調查數據顯示，最能激發學生學習興趣的學習方式中，動手實踐活動占62.21%，創設問題情境占43.69%。因此教師要轉變教學理念，使課堂“活”起來。設計好活動方案，做好活動前的準備，組織好活動過程，調動學生參與的積極性，達成培養學生的思維品質、完成核心素養落實的目標。參加朗誦活動的學生深有體會地說：“詩歌朗誦，將文字的魅力和聲音的魅力結合，音文結合，將原本枯燥的文字加上了旋律感。不僅拓展了知識面，還讓我感受到祖國語言文化的博大精深，體會到詩歌的美好意境，真正理解詩歌的內涵，真的是受益匪淺。”事實證明，精心設計的朗讀活動能激發學生學習的興趣。

2.朗讀及朗誦活動可以培育學生語言運用能力

朗讀及朗誦活動是讀者對文本的再創作，是讀者與作者的一次情感交流，也是讀者內心情感的表露。錢理群先生曾說“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學生感動，用心朗讀及朗誦是感受文學的一個重要方式。”其實朗讀的過程就是積累語言素材的過程，使口語表達詞匯豐富;借鑒規范的句子，使口語表達簡練;學習各種修辭方法，使口語表達更富感染力;熟悉語調、語氣的變化，使口語表達生動活潑，富于感情，在潛移默化中提升書面表達能力。

3.朗讀及朗誦活動教學可以提高學生審美能力

誦讀有利于身心健康，可以增進學生對母語的親近感，還可以培養學生一種追求美的幸福感;同時也是學習語文最基本、最原始、最豐富、最有效的方式。中華民族的語言被稱為世界上“最美”的語言之一，具有抑揚頓挫的音韻美和一點一劃的寫意美，朗讀及朗誦這種具有形式美、層次美、畫面美、韻律美的方式可以使學生體會到表面上平淡無奇的漢字內蘊的文字之美、文章之美和人性之美。學生經常誦讀就會在領略美、欣賞美的過程中完成修身養性的美育任務。朗讀及朗誦活動以“審美鑒賞與創造”為核心，其目的就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛。朗讀時，特別是齊聲朗讀時，自然就有了一種儀式感，儀式感又一次純潔和美化了學生們的心靈。通過活動的形式營造出濃厚的誦讀氛圍，會讓學生熱愛經典誦讀，有時間，有地點，自愿去讀，感受其聲，領悟其情。

二、課本劇的編演活動

1.散文、小說、戲劇“演出來”

為了讓學生體會戲劇空間和時間高度統一、矛盾沖突高度集中、人物語言口語化等特點，在教學戲劇單元時，教師可組織學生進行活動教學——戲劇演出。首先布置任務：根據所學的戲劇理論結合課文自編、自導、自演課本劇或者小話劇，以小組為單位進行排練。經過多次修改、多次排練、打磨后推舉出優秀劇目，利用班會課的時間進行匯報表演。學生不僅自編、自導、自演了一幕幕催人淚下的課本劇，還能編出令人難以忘懷的小話劇。例如，學生創編的《我要上學》，其內容再現了固原山區貧困生渴望上學的情景，再由來自山區的學生表演，鮮活的再現了山區孩子們渴望上學的生活情景，打動了觀眾，一時間臺上臺下產生共鳴，深深觸動了學生的心靈。實踐活動不僅解決了教學中的難點，這種體驗學習的過程也給學生提供了鍛煉表演能力的機會，大大提高了語文學習的效率。實踐證明，讓學生大膽的改編，創作排演，由學生去扮演其中的人物，激發學生推敲人物個性、品味人物語言特色、理解故事情節的熱情。同時，借助改編文本，欣賞民風民俗、服裝、道具等的過程實現了美育的滲透。張廷凱教授說：“有效的教學需要突破教科書內容和難度的制約，跨越一本教材的教與學，跨越課堂教學的時空限制，從課堂內延伸到課堂外，從有限的教學空間拓展到無限的自然社會。”一位學生說：“在排練課本劇過程中，記憶臺詞、表達臺詞都是一種培養語文素養的好方式，弄清詞的含義，才能順暢記憶，這有助于感知、理解、提高古文認知能力;課本劇排練的過程也是培養人際交住的過程，在這一過程中，有大量口語交際機會，對口頭表達、人際關系互動、情感溝通等各方面能力都有促進和提高。”這無疑是給學生提供了一次鍛煉個人綜合素質的平臺，實現核心素養的培養。

2.文言課文“演出來”

一直以來文言文是語文教學的一個難題，學生碰到文言文多有畏難情緒。探索中筆者發現采取“演”文言文的活動教學法具有良好的教學效果。比如，在進行《鄒忌諷齊王納諫》教學中，讓學生扮演文中的妻、妾、客人、大王和鄒忌等角色，揣摩人物心理，從而理解不同人物的不同語氣。學生自編、自導、自演再現文中的畫面，在笑聲中完成了學習任務。

課本劇是學生喜聞樂見的學習樣式，鼓勵學生利用課外實踐活動把優秀的文本改編成適合表演的課本劇，通過自我創作、本色演出、真情告白，以舞臺表演的形式演繹課本內容，匯聚成一種可視的文化、可觸感的信仰、可傳感的力量，真正落實審美情趣、鑒賞交流、生活感悟等素養的培養。

三、真實情景的語用活動

溫儒敏認為，語文課是“基礎的基礎”，培養語言能力、接受文化熏陶的同時，還應進行思維訓練，包括邏輯思維、形象思維與直覺思維。教師要創立教學情景，使學生沉浸其中，這種沉浸不是灌輸，而是自主習得，是認知或者體驗生成的。教師要激發學生的主體意識，從而提升學生語文學習的主動性和積極性。

讓學生有話可寫，有情可抒，更好地表現生活，就要讓學生深入到生活中去觀察，而不是在課堂上“閉門造車”。比如，抗擊疫情期間，一位教師巧妙地利用抗疫資料設計寫作教學環節，設計“當好宣傳員”的活動教學，較好的完成了認識病毒、學習防疫常識的任務，培養學生的溝通和表達能力。課程是這樣進行的，教師首先提出學習的目標任務：

為了防止疫情擴散，很多城鎮、社區、村莊開始封閉，限制人員出入，這不免引來人心的不穩定，請你為社區（村委）寫一條標語，穩定民心、振作精神。（至少用一種修辭手法）

其次，教師解釋了什么是標語和標語的意義，然后給學生出示了范例，請學生加以比較。

看到幾條有問題的標語后學生開始議論紛紛。學生們討論的結果是：標語不僅要起到提醒警示的作用，更要溫暖人心、富于美感。并且爭先恐后地寫出如下標語：

別慌，封鎖才能遠離病毒;別怕，隔離才能防控疫情。

眾志成城抗疫情，群防群控渡難關。

這種“語文活動教學”巧妙地將語文學習與真實情景中的語用實踐緊密結合，既完成了對學生的正確的人生觀、價值觀的引導，又訓練了學生思維和語言的實際運用能力。

“語文活動教學”作為一種補充形式，我們要充分發揮其特點，實行結構化設計，引導學生開展各種體驗性和探究性的實踐活動，突出以文化人，以文育人的功能，強化綜合性、實踐性、活動性、語文性，提升語文學科核心素養的培養。當然，“語文活動教學”的形式是多種多樣的，筆者始終相信：“教學是藝術，更是科學，教學藝術是一種境界，而不是刻意設計。”

參考文獻：

[1]王澗. “活動·探究”單元的頂層設計和教學實施[J]. 語文學習，2017（11）.

[2]張廷凱.基于課程資源的有效教學研究[J].課程·教材·教法，2012（5）.

作者簡介：袁建萍（1962— ），女，寧夏銀川市師資培訓中心高級講師，寧夏回族自治區特級教師，主研方向為師范語文教育教學、普通話培訓和教師培訓。