高中生機助英語聽說考試中的筆記策略訓練

王珺 金輝

近年來，國內高中機助英語聽說考試迅速發展，廣東、上海、北京相繼將機助英語聽說考試（Computer-based English Listening and Speaking Test，簡稱CELST）納入高考。但是，在目前的高中機助英語聽說考試教學實踐中，師生缺少有計劃、有步驟的聽說筆記策略訓練，學生急需一套筆記策略以高效地加工聽力信息并提高機助英語聽說能力和成績。

一、文獻綜述

國內外筆記策略研究主要關注母語教學、口譯教學和聽力教學。筆記策略是一種運用符號、圖形、數字等記錄關鍵詞語及概念的策略。在國內，二語教學筆記策略研究主要關注口譯筆記微技巧，近來才有研究開始關注筆記策略對英語聽力理解的影響。在國外，母語教學研究發現，記筆記的心情與動機以及記筆記的技能訓練會影響記筆記的效果。

國內外機助英語聽說考試的研究對象主要是大學生。在國內，機助英語聽說考試的研究聚焦于影響機助英語聽說成績的因素，比如語音解碼、考試焦慮和合作學習。在國外，對機助英語聽說教學研究主要可以概括為輸入信息、考試反饋和學生考試態度三個角度。

總之，適合高中生在英語聽說學習中使用的筆記策略的具體技巧培訓停留在經驗式教學討論階段，多屬定性研究，缺乏實驗數據，對機助英語聽說教學中筆記策略的研究需要更多的實證研究。

二、理論依據

根據卡羅爾的信息加工模型，信息加工被理解成是不斷地編碼、存儲和提取的心理過程，是感覺儲存、工作記憶、永久記憶相互作用的復雜過程，并受到外界環境的影響和諸多因素的監控。筆記策略作為一種影響和監控因素，能使學生對聽力材料的記憶量增大、記憶時間變長、記憶準確度提高，有利于輸入信息的記錄、管理、儲存和提取?；诳_爾的信息加工模型，我們可以預測筆記策略是介于聽力輸入和聽后口頭產出的重要輔助環節。

三、研究設計

（一）研究問題

筆記策略訓練能否影響高中生機助英語聽說考試成績？

（二）研究對象

廣東某縣重點高中高二2個班（一個是控制班，一個是實驗班，每班各40人）于2019年5月至7月參加為期12周的機助英語聽說教學實驗。他們均參加一周一次的聽說訓練課，其中實驗班參加筆記策略訓練，而控制班不參加。

（三）研究步驟

在實驗第1周，研究者采用廣東高考2018年A套題進行了機助英語聽說測試的前測。廣東CELST真題，滿分60分，其中包括Part A模仿朗讀（0～20分）、Part B角色扮演（0～16分）、Part C故事復述（0～24分）。在實驗第2周至第11周，受試學生接受本研究設計的筆記策略訓練。其中第2至第7周為分題型進行的筆記策略訓練，而第8周至第11周為套題訓練時間。實驗最后一周，研究者采用2018年B套題進行機助英語聽說后測，旨在驗證學生的機助英語聽說水平是否提高。

實驗班采用本研究的筆記策略訓練的機助英語聽說教學模式。

宏觀上，針對廣東CELST三種題型設計訓練，即分別在模仿朗讀、角色扮演和故事復述中使用橫線括號法、3R筆記法和思維導圖筆記法。

第一，橫線括號法。設計理念源于盒子和子彈筆記法，要求學生把主要信息和支撐性信息分別放在預設筆記框架內。聽前，學生預設了筆記框架，橫向設計三套橫線括號，縱向設計三至五行的橫線括號;聽中，學生要把聽到的生詞寫在橫線上，并在括號內對其作簡單的音標標注;聽后，學生檢查完善筆記并試著根據筆記進行模仿朗讀。

第二，3R筆記法。從康奈爾筆記法的5R簡化成3R（Record，Reduce and Review），即記錄、簡化和回顧三個階段。角色扮演題的筆記分三個區域：在最左邊的是六要素欄，聽前垂直寫下who、what、when、where、how、why用以記錄聽力材料中的基本信息;右邊是擴展信息欄，學生在此處翻譯“三問”并記錄電腦對“三問”的回答;底部為問答欄，學生對聽到的五個問題進行不同程度的筆記，水平高的學生可只寫下問題中的特殊疑問詞和關鍵詞，然后根據這些筆記與前面兩欄筆記匹配以快速檢索答案。

第三，思維導圖筆記法。作為一種可視化的工具，在故事復述中能夠幫助學生構建信息框架，分析、理解信息。聽前，學生先寫下故事的提示詞，其中主題處于中心，延伸出約五個中文關鍵詞;聽中，學生在每一個關鍵詞旁記錄支撐性細節，聽第一遍時，記下動賓結構，第二遍再補充其他故事細節;聽后，學生根據筆記復述故事。

微觀上，筆記微技巧訓練要求學生機助英語聽說考試的筆記過程要注意效率和主次。符號系統有利于記憶、聯想并提取信息，有利于提高筆記效率。符號系統可以是數學符號（如用“+”表示“and，as well as，together with，along with”）、標點符號（如用“！”表示“dangerous，troublesome，amazed，surprising”）、箭頭符號（如用“←”和“→”表示動作或運動的方向;“↓”和“↑”表示積極類或消極類的情感或狀態）和原創符號（如用“？”表示“out，outside”;“×”表示“not，dislike”）。另外，主次分明的筆記有利于學生檢查完善筆記，并利用筆記進行答題。學生要學會按題型設計筆記框架并且運用數字、下畫線、（帶箭頭的）連線等組織筆記，以方便快速檢索主要信息和有效信息。

控制班采用傳統的機助英語聽說教學模式。聽前，學生根據背景知識和關鍵詞預測內容;聽中，學生專心聽材料，用自己的方法輔助記憶;聽后，教師點評難點題目，學生查看成績并朗讀答案。

（四）研究結果及討論

研究者借助SPSS25.0對機助英語聽說測試的前后測成績進行統計和分析。此外，對實驗班不同層次的六位學生進行了訪談，了解筆記策略訓練的問題和效果，提供定性研究依據。

在前測獨立樣本t檢驗中，控制班、實驗班的前測英語成績均值分別為37.52和37.60，標準偏差分別是8.34和7.81，Sig值為0.0543>0.05，說明實驗班和控制班的前測聽力平均成績大體一致，兩班學生的平均英語水平沒有明顯差距，可進行比較。

在后測獨立樣本t檢驗中，控制班與實驗班的后測英語成績均值分別為37.89和43.84，標準偏差分別是8.18和6.38，Sig值為0.046<0.05，說明兩個班級的后測成績存在顯著差異。通過對比前測英語成績均值可知，經過12周的筆記策略訓練，實驗班的英語成績均值比之前提高了6.24。

本研究基于實驗前后測的定量分析和訪談的定性分析，對機助英語聽說考試的筆記策略訓練效果展開了討論。首先，在機助聽說教學實踐中，經過對實驗班學生12周的筆記策略訓練后，對兩班學生進行后測發現，實驗班后測機助英語聽說成績有所提高，并且實驗班和控制班后測機助英語聽說成績存在顯著差異，這說明筆記策略訓練能提高學生的機助英語聽說水平。其次，訪談結果表明筆記微技巧的掌握對于筆記的數量有影響;三種筆記方法使筆記的記錄更加直觀，更易于快速提取答案信息。但是，這套筆記策略的掌握需要更多的訓練。

四、結語

本研究發現，基于橫線括號法、3R筆記法、思維導圖筆記法和一些筆記微技巧的筆記策略訓練，學生的筆記更直觀、更有利于答題，能有效地幫助學生識別、記憶、提取和復述聽力信息，從而提高了學生機助英語聽說水平和成績。

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