小學生“告狀”行為探究

摘 要：小學生“告狀”行為十分常見，尤其常見于低年級學生中，其原因與動機較多，包括道德感的初步形成、尋求教師幫助、展現自己、嫉妒與報復心理等，不同的“告狀”目的對學生的發展有不同的影響。為此，教師應耐心地傾聽學生的表述，評估判斷其“告狀”的原因，針對不同的原因采取不同的處理方法，指導學生正確認識和使用“告狀”行為。同時需積極開展集體活動，幫助學生培養友誼，營造良好班級氛圍，并有意識地培養學生自主處理問題的能力，減少告狀現象的出現。

關鍵詞：小學生;告狀行為;探究

一、 引言

小學階段是學生身心發展的重要階段，學生缺乏良好的人際交往技巧和足夠的解決問題的能力，且通常以自我為中心，還具有“向師性”。因此，當小學生，尤其是低年級小學生之間發生矛盾和問題時，學生常通過“告狀”的形式尋求教師的幫助和調解。同時，小學生還可通過“告狀”行為尋求教師的關注、愛護和認同，其行為原因與動機較多且復雜，若教師不能予以有效引導，則可對學生的價值觀、世界觀、人生觀、是非觀、審美觀等思想觀念的健康發展造成阻礙。小學教師應針對學生“告狀”行為進行研究與分析，掌握其原因、動機，并針對性采取處理措施，予以學生正確的引導，幫助學生逐漸學會正確的解決問題方式，使學生得以健康、快樂地成長。

二、 小學生“告狀”行為的原因

（一）道德感與正義感的形成

小學階段學生身體和思想均快速發展，在教師、家長的教導下，學生已經逐漸學會分辨某些行為的“好”或“不好”，初步形成道德感。當他們發現其他學生的打架、吵架、抄作業等不良行為時，哪怕與自身并無多少關系，但其初步形成的正義感、道德感還是會促使學生出現了“告狀”行為。通過向老師、家長告狀，可糾正這些錯誤行為。

（二）尋求教師的支持和幫助

小學生社會經驗極少，與人相處的各方面技巧均不成熟，當學生與同學產生矛盾時，可能無法自行解決，進而產生“告狀”行為，學生就會渴望教師參與進來，予以有效的干預，幫助自身解決問題。也有部分學生本身性格內向、膽小、自卑，與他人產生矛盾時無法很好地保護自己，容易受到欺負，使自己陷入困境。利益受到侵犯而無力反抗時，他們會下意識地通過“告狀”求助力量更為強大的教師，尋求依靠和幫助。這時教師必須予以重視，詳細了解事情經過，避免誤判，并予以有效處理和持續關注，以免學生受到校園暴力。也有部分學生習慣于通過告狀尋求教師的庇護，大事小事都要向教師告狀，而缺乏自主解決問題的能力。

（三）展現自己和尋求關注

小學階段學生十分渴望教師的喜愛和認可，為了滿足這一心理需求，部分小學生會自覺地幫助教師維護某種規則或要求。例如，教師要求學生不能吵架、不能隨地丟垃圾、同學之間要團結友愛等，當有學生違反了教師制定的規則，其他學生則可能通過私下告狀的方式向教師檢舉。尤其是班長、學習委員等班干部，作為教師的小幫手，他們需幫助教師監督、管理其他學生，對于部分不服管教的學生，則常通過“告狀”來使對方受到懲罰，以維護自身威嚴。通過維護規則，可受到教師的喜愛、肯定和贊揚，在教師心中塑造“好孩子”的形象，受到教師更多的關注和愛護，可滿足學生的成就感和表現欲。

（四）嫉妒情緒與報復心理

小學階段學生是非觀較為模糊，部分學生會因其他同學某方面比自己優秀許多而產生嫉妒情緒和不服氣心理，并渴望利用其他方式進行破壞，進而產生了“告狀”行為。學生常通過觀察對方的不良行為，并第一時間向教師揭發，進而獲取教師的支持，對對方進行批評和教育，滿足幸災樂禍的感受。此外，也有部分學生胸襟較為狹小，容易記仇，當其他同學得罪過他時，通常不肯輕易原諒，并通過向教師“告狀”的方式進行打擊報復，尋求心理平衡。

三、 小學生“告狀”的處理方法

（一）認真傾聽并予以正取引導

小學生難以良好控制自身情緒，語言表達能力也較弱，向教師“告狀”時通常因哭泣、緊張等情緒導致語言混亂、模糊不清。這時教師應保持冷靜和清醒，耐心、認真地傾聽學生的訴說，關注學生的情緒、表情等，以判斷學生心理狀況。無論在學生訴說過程中，教師產生了怎樣的心理活動，對學生“告狀”的原因、目的產生了怎樣的判斷，均應尊重學生，引導學生說完前因后果，避免粗暴地打斷或斥責學生。待學生將整個事件訴說完整，教師再進行分析和判斷，感受學生的內心情感，分析學生“告狀”的動機，并找出問題根源，予以學生指導和幫助。

例如，對出于道德感與正義感揭發他人不良行為者，可在調查事件真實性后予以表揚，但需注意此類“告狀”行為容易與以展現自己，尋求關注為目的的“告狀”行為發生混淆，教師應從學生告狀頻率、事件嚴重程度等方面予以評估;若學生的目的在于展現自己、尋求關注，教師則可采用冷處理，謹慎予以表揚，并引導學生正確審視自身行為;對尋求幫助的“告狀”者，教師需慎重對待，詳細了解事件全部過程，公平、公正地予以學生支持和幫助;對嫉妒和報復心理的告狀者，則應耐心、委婉地進行溝通，提醒學生正確認識自我和他人，學會發現自身長處，提高自信心，指導學生用正當途徑證明自己，幫助學生消除嫉妒、報復心理，培養健全的人格和正確的處世態度。

（二）培養學生自主處理問題的能力

缺乏自主處理問題的能力是導致小學生“告狀”行為的重要因素，教師可一時幫助學生處理矛盾，卻不能時時為學生處理矛盾，這不僅加大教師的工作量，也影響學生自主能力的發展。常言道，授人以魚不如授人以漁，教師需有意識地培養學生獨立思考、分析能力和自主溝通、交流、處理問題的能力，情況不嚴重時可鼓勵學生自行處理，鍛煉學生的人際交往技巧，引導學生正確處理矛盾。教師可采取分級處理方法，當學生出現矛盾時優先自行處理，無法自行處理時交由小組長處理、班長處理，若仍無法解決，最后再求助教師。

例如，小明和小紅因為小紅鉛筆丟了發生爭吵，小紅向教師告狀，說小明偷偷拿了她的鉛筆。這時，教師可通過反問的方式引導小紅和小明內部進行處理，如：“你覺得應該怎么處理？”“如果互換一下位置，小明說你拿了他的鉛筆，怎樣才能更好地處理這個問題？”，引導學生從雙方的角度考慮問題，讓小紅和小明好好溝通，嘗試一起在桌子、抽屜里、地上尋找一下看看是否遺失在了什么地方。若無法自行處理，兩人未解決問題，則可求助學習小組的組長、班長。教師平時也應注意指導班干部、小組長乃至每一位學生，使其學會如何處理人際交往中的各種小矛盾，若均無法解決，再求助教師，可減少教師工作量，使其將更多精力投入教學工作中，同時也有助于提升學生自主解決問題的意識與能力。

（三）營造良好的班級氛圍

在小學階段，學生的“告狀”行為通常高發于分新班級時的磨合階段，學生之間了解較少，尚未形成友誼，更容易發生摩擦和矛盾。小學生年齡較小，具有“向師性”且常以自我為中心，導致“告狀”現象較多。為減少學生的“告狀”行為，教師應積極開展豐富多樣的班級集體活動，如采用踢毽子比賽、講故事、流動紅旗活動等方式，以拉近學生間的距離，幫助學生培養友誼，增進感情，營造和諧友愛、積極向上的班級氛圍，提升集體凝聚力，減少摩擦和沖突。

例如，教師可利用班會、晨會進行一些小互動，讓學生夸一夸同桌，并設置一些小獎勵，如幾顆糖、幾張彩紙等，看誰能夸得更加精彩紛呈，既能引導學生發掘身邊人的優點，拉近彼此的距離，又能在一定程度上培養學生的語言能力和心理素質。又如，各班級可聯合開展“文明班級流動紅旗活動”，使班級學生均能為了同一個目標而努力，規范自身言行舉止并監督、協助他人，以獲取流動紅旗的榮譽。通過集體活動，可增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力，改善班級氛圍。教師也可利用小故事、童話、動畫片等能夠被學生理解和喜愛的事物傳授人際交往中的道理，引導學生學會換位思考，正確對待自身長處與不足，肯定他人的優勢，形成正確的為人處世原則。

（四）加強思想和行為的引導

針對“告狀”行為，教師必須予以學生正確的引導，不可因為告狀者維護了班級規則而一味夸贊、表揚、偏袒，讓學生誤以為告狀是正確的、受到教師支持與肯定的。教師應讓全部學生正確認識“告狀”“舉報”這些行為，包括如何看待、怎樣正確使用等，提升學生對是非的辨識能力，指導學生正確的人際交往技巧，為學生健康向上的成長保駕護航。

教師可在班會上列舉幾個學生告狀的例子，如：一群學生在私下里偷偷說老師壞話，被另一位學生聽到了，該學生向教師告狀，揭發了那群學生的行為。又如：小紅時常被幾位同學欺負，但不敢告訴教師，小蘭看不下去，告訴了教師。這時教師可引導學生對兩個事件中的犯錯者、受害者、舉報者的行為進行分析，表達自身看法。同時教師應為學生解析，引導學生正確看待類似事件，對犯錯者應予以嚴厲的批評，對受害者應予以安撫、引導，并指導受害者面對這一問題時應該如何順利、完善地解決，提升其自我防御能力。對舉報者則應依據情況予以指導，如：舉報其他同學說老師壞話的事件中涉及了學生間的信任感、安全感問題，應予以引導，使學生學會正確使用“告狀”“舉報”等手段，避免誤用、濫用，乃至養成遇到一點小事就告狀的習慣，極其不利于學生的發展。

四、 結語

小學生的“告狀”行為十分常見，其原因包括多個方面，部分“告狀”行為對學生的思想道德發展有益，部分“告狀”行為則不利于學生人格、思想、處世態度的形成。因此，教師需了解小學生告狀心理，分析其原因，針對性采取不同的處理方法，予以學生正確的思想和行為引導，通過培養學生自主解決問題的能力、營造良好班級氛圍等方式減少“告狀”現象，使學生正確認識“告狀”行為，提升是非判斷能力，促進小學生身心健康成長。

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作者簡介：丁慧蕓，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區合水路小學。