淺談教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

摘 要：現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究和論證表明，教師在實際教學(xué)活動中呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格以及行為習(xí)慣能夠在潛移默化之中對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。如，積極正向的教育風(fēng)格能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。所以對教師自身教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行仔細(xì)的研究和分析，可以有效推動教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和改革，從而幫助小學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。因此，文章針對教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響展開分析和探索。

關(guān)鍵詞：教師;教學(xué)風(fēng)格;小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;形成影響

一、 前言

小學(xué)時期的教育屬于學(xué)生在進(jìn)入正式教育之后的第一個階段教育，能夠為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活起到良好的筑基作用。而在這個時期中，小學(xué)生的思想、性格以及行為習(xí)慣還沒有完全成型，對待事物的認(rèn)知也不夠充足，所以其性格以及行為習(xí)慣的形成很容易受到外界因素影響。小學(xué)教師作為平時與學(xué)生接觸最多的人，其自身教學(xué)風(fēng)格以及行為習(xí)慣將成為影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的最大外界因素。因此，教師應(yīng)重視自身教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的影響，應(yīng)根據(jù)實際情況做出合理改變，進(jìn)而促使學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。

二、 小學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成現(xiàn)狀

（一）課前學(xué)習(xí)習(xí)慣

曾有調(diào)查顯示，目前存在部分小學(xué)生對自身學(xué)習(xí)完全沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，同時對教師給予的學(xué)習(xí)計劃也沒有產(chǎn)生足夠認(rèn)知和重視，這使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃往往流于形式，并沒有切實有效地執(zhí)行下去。此外，小學(xué)生沒有完全養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，間歇性非常強(qiáng)，而且預(yù)習(xí)的方式方法也不夠成熟有效。

（二）課中學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)時期的學(xué)生由于年紀(jì)小，自律性差，而且貪玩好動，對新鮮事物的敏感性強(qiáng)，所以很多小學(xué)生在上課時很容易因為外界因素的影響而轉(zhuǎn)移自身注意力，并且難以將注意力拉回到課堂，這使得小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中實際用心聽課的學(xué)生人數(shù)并不多，整體并沒有呈現(xiàn)出良好的課中學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，還存在部分學(xué)生只知道對各種知識進(jìn)行接受，并沒有質(zhì)疑和辯駁的習(xí)慣，整個學(xué)習(xí)過程比較機(jī)械、僵化。

（三）課后復(fù)習(xí)習(xí)慣以及作業(yè)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及完成作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須做好的整體學(xué)習(xí)流程，從現(xiàn)狀來看，在課后復(fù)習(xí)階段可以堅持每天都進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和做作業(yè)的學(xué)生數(shù)量并不多。部分學(xué)生在寫作業(yè)之前并不注重對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這使得很多學(xué)生難以真正消化和理解當(dāng)天所學(xué)的知識，并且對于一些自身并沒有完全解決的問題也沒有進(jìn)行課后探究和思考，而多數(shù)選擇的都是放棄和忽略。這樣的課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生在做作業(yè)過程中幾乎都處于一種盲目狀態(tài)，甚至有的學(xué)生并沒有積極有效地完成教師布置的作業(yè)。

三、 教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

教師教學(xué)風(fēng)格主要是指教師在實際教學(xué)活動中，所表現(xiàn)出的個人教學(xué)特點(diǎn)以及風(fēng)度、格調(diào)，能夠整體體現(xiàn)出教師自身教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)思想。學(xué)生在教師的教學(xué)過程中成為教師具體教學(xué)形象的承載體，所以在實際教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)做到以學(xué)定教，并且以教促學(xué)。經(jīng)過對教育心理學(xué)的長期分析和研究得出，教師自身所呈現(xiàn)出的不同教學(xué)風(fēng)格能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不同的影響，而具體影響情況可以分為以下幾點(diǎn)。

（一）理智思辨型教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

在實際教學(xué)當(dāng)中，存在著一些相對年長的教師，這些教師多數(shù)都具備淵博的知識而且教學(xué)經(jīng)驗極為豐富，同時思辨能力是這些教師的長處，并且在教學(xué)過程中相對來說要莊重一些、平穩(wěn)一些。具體特點(diǎn)主要有：在實際教學(xué)當(dāng)中教學(xué)時的語調(diào)相對高昂，而且語言速度比較快，在講解知識時層次分明，講究知識的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提出的論證非常有力，更為注重理論知識的講解，講究以理服人，非常善于運(yùn)用邏輯思維來吸引學(xué)生的目光。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語文《精衛(wèi)填海》這篇文章時，理智思辨教學(xué)風(fēng)格的教師會非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貫閷W(xué)生講述故事的起因經(jīng)過以及結(jié)果。如：精衛(wèi)的前世是上古傳說中炎帝的女兒溺水而亡后所化的神鳥，于是經(jīng)常銜石填海，表現(xiàn)出一種堅韌不拔的精神，但是教師還會告訴學(xué)生，精衛(wèi)的這種行為從事實角度來看明顯不自量力，而且表現(xiàn)得極為不理智，雖然精衛(wèi)身上體現(xiàn)出的持之以恒的精神值得效仿，但是也要講究量力而行。

所以理智思辨型教學(xué)風(fēng)格的教師，在講解知識的過程中會講得頭頭是道，并且注重辯證關(guān)系，這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，能夠影響學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，同時由于理智思辨型教師相對嚴(yán)肅穩(wěn)重，所以對于一些自律性比較差的小學(xué)生來說，能夠促使學(xué)生認(rèn)真地對待每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如積極做好課前預(yù)習(xí)，上課時專心聽課，并且主動做好相應(yīng)的知識記錄，同時還能夠有效完成教師布置的課后作業(yè)以及復(fù)習(xí)工作，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不過在這種教學(xué)風(fēng)格下，學(xué)生會長期處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也屬于強(qiáng)迫式養(yǎng)成，并不能夠?qū)W(xué)習(xí)習(xí)慣真正內(nèi)化，一旦教師松懈，學(xué)生很快也會跟著松懈，并且長期處于這種被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生內(nèi)心情緒也容易產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。此外理智思辨型教學(xué)風(fēng)格的教師在實際教學(xué)當(dāng)中并不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和靈活轉(zhuǎn)變，教學(xué)語言也嚴(yán)重缺乏生動性，教學(xué)模式相對固定，呈現(xiàn)出機(jī)械化狀態(tài)，而且過于注重理論知識灌輸，缺乏互動性和實踐性，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生積極性并不高。

（二）情感高漲型教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

情感高漲型教學(xué)風(fēng)格的教師在實際教學(xué)當(dāng)中感情豐富、情感充沛，擅長以情緒帶動學(xué)生，以情感促進(jìn)學(xué)生掌握知識。這類教師教學(xué)語言的語調(diào)有著明顯的起伏，語言表達(dá)速度較快，聲音相對優(yōu)美動聽，具備很強(qiáng)的感染力以及鼓動性。在實際教學(xué)當(dāng)中這類教師比較喜歡利用情感來控制課堂教學(xué)節(jié)奏，善于以溫和與謙恭的態(tài)度來展開教學(xué)，能夠體察學(xué)生的不良習(xí)慣，并且以情理來感化學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的性格以及行為習(xí)慣。這種情感高漲型的教學(xué)風(fēng)格可以有效改善學(xué)生注意力不集中的情況，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向著主動學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及保持注意力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語文《盤古開天地》這篇文章時，情感高漲型教學(xué)風(fēng)格的教師往往會用起伏波動比較大的語言語調(diào)來為學(xué)生講述故事內(nèi)容，從而將文章中人物形象以及產(chǎn)生的行為描述得惟妙惟肖，講解得更加生動傳神，可以有效調(diào)動學(xué)生情感，引發(fā)共鳴，進(jìn)而保持注意力聽教師講課。但是這種教學(xué)風(fēng)格的教師往往并不注重知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以較少闡述辯證關(guān)系。在教學(xué)當(dāng)中，教師會根據(jù)故事中描述的實際內(nèi)容進(jìn)行講解，并且會利用自身高漲的情感來夸張描述文本內(nèi)容，這樣做可以呈現(xiàn)出良好的互動效果，保持學(xué)生注意力，同時還能夠幫助學(xué)生形成運(yùn)用豐富情感來體會和感悟文本內(nèi)容的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雖然情感高漲型教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及保持注意力的良好習(xí)慣形成有積極影響，但是這種類型的教師也同樣存在一定短處。首先，學(xué)生很容易依賴課上掌握和理解知識內(nèi)容，嚴(yán)重忽略課后復(fù)習(xí)和鞏固，并且在復(fù)習(xí)過程中也難以找到教師在課堂教課時那種高漲飽滿的情感，容易形成情感落差，從而在復(fù)習(xí)過程中感覺索然無味，這并不利于學(xué)生良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，該類型的教學(xué)風(fēng)格缺乏一定的邏輯思維，并不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）情境感染型教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

伴隨著新課程改革的深入推行，教師在實際教學(xué)當(dāng)中需要注重凸顯學(xué)生主體地位，并且要求要讓學(xué)生體驗知識，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)知識，在快樂中掌握知識。這就需要教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的性格特征、年紀(jì)特征、興趣愛好以及具體學(xué)習(xí)情況等等，并且根據(jù)這些因素來合理創(chuàng)建教學(xué)情境，從而讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份展開高效學(xué)習(xí)。而想要做到這一點(diǎn)就需要教師學(xué)會因材施教、因地施教、因時施教以及因情施教，對于情境感染型教學(xué)風(fēng)格的教師來說，能夠完美做到這些要求。這類教師非常善于運(yùn)用情境來渲染以及調(diào)節(jié)課堂氣氛，在教學(xué)語言語調(diào)方面表現(xiàn)出曲折婉轉(zhuǎn)的狀態(tài)，語速相對中等，對事物以及文章內(nèi)容可以生動形象地描述出來，更容易在學(xué)生腦海勾勒出相應(yīng)教學(xué)情境。這類教師在實際教學(xué)當(dāng)中喜歡鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，并且擅長運(yùn)用教學(xué)情境來幫助學(xué)生體驗真情實感，同時能夠營造出活躍的課堂氣氛，使得學(xué)生可以維持住強(qiáng)烈的求知欲以及注意力，積極主動地參與到教學(xué)當(dāng)中來，在這種教學(xué)風(fēng)格的影響下，學(xué)生容易形成自主構(gòu)建學(xué)習(xí)計劃，并且善于想象以及樂于學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此類教師能夠結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容有意識地構(gòu)建教學(xué)情境，并且促使學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中受到良好的暗示、熏陶以及感染，在潛移默化中影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語文《出塞》這首古詩時，情境感染型教學(xué)風(fēng)格的教師，便會利用自身語言描述或者借助其他工具來為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，此類教師感情細(xì)膩，能夠準(zhǔn)確抓住古詩的中心思想，從而構(gòu)建出合理有效的教學(xué)情境。如：利用相關(guān)視頻或者音樂的播放來構(gòu)建教學(xué)情境，渲染氣氛，從而激活學(xué)生情感體驗，不知不覺走入詩歌意境當(dāng)中，以微妙的情境氣氛感受詩句中的精妙之處，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而讓學(xué)生體會和理解不休的戰(zhàn)爭為天下蒼生帶來的苦難和不幸，并且激發(fā)出小學(xué)生對和平生活的熱愛之情。

四、 結(jié)語

綜上所述，教無定法，每一種教學(xué)風(fēng)格都各有利弊，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也都有不同的影響，重要的是教師應(yīng)在實際教學(xué)當(dāng)中準(zhǔn)確認(rèn)知自身教學(xué)風(fēng)格，并且清楚地掌握自身教學(xué)風(fēng)格的利弊之處，然后揚(yáng)長避短，做出有效改善，從而促使學(xué)生能夠在自身良好教學(xué)風(fēng)格影響下，形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：劉文靜，安徽省亳州市，利辛縣實驗小學(xué)。