新媒體時代高校學生黨員在引領班級學風建設方面的作用探析

程銀

摘 要：新媒體推動著高校班級管理、學風建設的多樣化和精準化發展，高校班級管理與建設正呈現出從“實體空間”向“虛擬空間”轉變的趨勢。“虛擬班級”極大改變了傳統模式下“實體班級”的學風建設，進一步彰顯了學生黨員在引領班級學風建設中的作用。基于此，圍繞新媒體時代學生黨員引領班級學風建設的內在依據和現實特征進行闡述，重點突出學生黨員的“四個引領”作用，進一步彰顯“內生動力+外在推動”的班級學風建設模式。

關鍵詞：新媒體;學生黨員;虛擬班級;學風建設;四個引領

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ?文章編號：1673-291X（2021）02-0085-04

人工智能推動著高校班級管理模式的革新及學風建設的變革，使得高校班級管理、學風建設的形式、路徑等朝著多樣化和精準化的方向發展。新媒體與教學的融合正迎合了新時代高校班級建設與管理的發展趨勢，高校班級建設與管理正呈現出從“實體空間”向“虛擬空間”轉變的態勢，班級管理、建設的活動場所正從教室、自修室向學習通、數字圖書館、騰訊會議、釘釘等各種網絡平臺和工作軟件轉移。技術享樂主義的理念緊緊地把學生的注意力和關注點捆綁在虛擬世界，而傳統教學模式下的教學方式、途徑、學風建設渠道等難以再跟上新媒體時代學風建設應有的步伐。新媒體時代的學風建設需要聚焦新媒體、掌握新變化、適應新形勢。“學風建設的真諦在于建設，學風建設的靈魂是創新。學風建設需要實事求是，更需要解放思想。”[1]因而，創新班級管理模式、學風建設的多元化渠道不僅需要學校黨政部門、教務、班級管理的思想革新，更需要突顯學生黨員的引領。

一、新媒體時代高校學生黨員引領班級學風建設的內在依據

學風是展現高校教學、科研的硬核，是體現高校治學之風的重要基點，因而有學者把學風釋義為大學的魂。這毫無夸大其詞，學風不僅含射了學習目的、學習態度、學習紀律的范疇，更意蘊教師的治學之道和學校的辦學之念。因此，學風建設本該就是學校首要的核心工作。

然而，學風建設并不是上不接氣下不接地的空中樓閣，更不是說起來重要忙起來忘掉的口號，而是扎扎實實的學習氛圍和治學之態。相比傳統模式而言，學風建設的載體、平臺、模式、渠道、途徑等在不同時期各有所異。傳統模式下的“固定行政班”已被新媒體時代的“網絡教學班”、“直播班”虛擬化，新媒體時代班級的范疇不僅包含現實空間的行政班，也包括各種網絡學習平臺上的虛擬班。班級學風建設的表現形式也不再單純地停留于教室的“到課率”、“抬頭率”，以及圖書館的“到館率”、“借閱率”，而是更多地體現在利用新媒體新技術對知識和數據信息的捕捉力，展現出對知識的系統掌握程度，學習氛圍的體現不僅在“實體空間”，更多地隱形于“虛擬空間”。班級形式多樣化、學風建設多渠道化、學習氛圍隱形化的趨勢越來越明顯，但班級作為“大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體”[2]的形式沒有變，“加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生”[3]的班級職能沒有變，不同的是班級學風建設的模式、載體、渠道，以及學風建設的表現形式。

傳統的班級學風建設的主體是輔導員、班委會、團支部、學生干部，缺乏對學生黨員這一主體的重視。學風建設的載體和平臺主要集中在教室，通過班會、團支部會等載體開展學風建設，其表現形式和建設渠道相對單一;而新媒體時代的班級學風建設則更加復雜多樣。一方面，在傳統班級學風建設的基礎上，新媒體新技術的介入極大創新了班級管理和學風建設模式，提高了班級管理的精準率和學風建設的高效率。另一方面，部分學生和教師因對新媒體新技術過度依賴而沉迷于技術享樂主義的迷戀中，難以從網絡游戲的毒癮中解放出來，在很大程度上弱化了班級學風建設的實效。再一方面，新媒體時代班級學風建設的主體更加突出，學生黨員的引領作用更加明顯，從一定程度上彌補了傳統班級學風建設的弱點。最后，新媒體時代班級學風建設的形式更多地展現在以手機、電腦等為載體的“虛擬空間”，學風好壞的最終體現更多地轉化為學生授位率、過級率、考研率、就業率，以及教師的科研力和社會對學校的認可度。

鑒于此，在人們學習、娛樂、生活方式虛擬空間化的今天，學生的知識園地和輿論陣地已集中在網絡平臺，他們對“虛擬空間”的依賴遠遠超越了對“現實空間”的依賴。活躍在“虛擬空間”的學生們難以從魚龍混雜間篩選出具有健康營養的文化知識，這明顯不利于新媒體時代班級學風建設和學生的成長成才。而學生黨員作為學生中的精英分子，發揮其在引領班級學風建設中的火車頭作用就顯得尤為必要。

二、新媒體時代高校學生黨員引領班級學風建設的現實特征

自15世紀西方出現班級教學的嘗試至17世紀班級授課的教學形式大量涌現，形成了系統化的班級授課模式，實現了人類教育史上的歷史創舉。隨后，我國于1862年在“京師同文館”實行班級編排授課模式，開啟了我國班級授課制度，極具現代性的班級管理與建設進而逐步取代了私塾。班級學風建設登上了教育的歷史舞臺，成為班級建設的核心任務。經過數百年發展，高校班級建設制度已十分健全和完善。進入新媒體時代以來，互聯網、人工智能極速地改變著傳統班級學風建設的模式，班級學風建設正呈現出新的特征。

（一）高校班級學風建設虛擬化的趨勢越來越明顯

現代科技的革新日新月異，網絡學習平臺如雨后春筍般涌現在大學生的手機和電腦桌面，釘釘班級群、微信班級群、QQ班級群充滿各種學習活動、文體活動的通知，班級線上授課十分普遍，手機掌上學習已成為新媒體時代大學生的學習習慣。學生線上的交流互動已占據了學習生活的大半壁江山，課堂作業、論文設計等都在學習網絡平臺完成提交，各種機考逐步取代紙質化考試，學生課堂簽到、出席班會、請假審批等無需再到教室，通過釘釘、微信等就能順利完成。各學院、輔導員對學生的管理和了解更多在網絡空間進行。相比而言，在實體的班級建設、課堂教學中，學生的參與情況卻不容樂觀，學生在實體課堂低頭玩手機的現象普遍存在，實體課堂的學習風氣難以有效保證。班級學風的呈現模式更多地體現在虛擬班級，尤其是在實體課堂教學難以集中進行的特別重大和關鍵的時期，這種趨勢就越加明顯。2020年發生的席卷全球的新型冠狀肺炎給各國高校都帶來了極大疫情防控和教學安排的考驗。我國各地高校嚴防死守、延期開學，有效控制了疫情蔓延，并在疫情防控期間通過網絡平臺建立虛擬班級開展教學，使師生們在“虛擬班級”就能如期完成教學。輔導員、班干通過“虛擬空間”有效加強了對班級和學生的管理，及時了解和把握學生狀況，使班級管理和學風建設順利進行，及時保障了學生的安全和學習，把對“虛擬班級”的學風建設和管理體現得淋漓盡致。

（二）高校班級學生的個體價值取向越來越強

互聯網、人工智能的飛速發展不僅改變了高校的教學模式和學生的學習生活，同時也極大激發了學生的思索，沖擊著學生的價值取向，使學生的價值取向更加多元，學生個體價值的取向越來越強。在同一班級，有著積極向上價值取向的學生競爭意識強烈，對學校、學院、班級體活動興趣較高，渴望體驗不同的大學生活、接觸不同的社會，能夠在競爭中脫穎而出;也有個人中心主義較強、缺乏集體主義觀念的學生，對大學教學的認同不高，對班級活動絲毫不關心，總認為自己的價值取向才是對的;甚至還有不少學生沉迷于網絡游戲而拒絕參與線上線下的班級建設，白天逃課睡大覺，晚上熬夜玩網游，價值取向是不掛科的大學生活是不完整的大學生活。再有就是深受網絡雞湯的影響，很多學生無論是營養雞湯還是有毒雞湯都不分青紅皂白地往嘴里灌，從而沖擊了主流的價值取向。新媒體時代高校學生呈現出思想活躍、個性強、價值取向多元化的新特點致使班級的團結和凝聚力下降，班級學風建設面臨著諸多新的挑戰。

（三）高校學生黨員對班級學風建設的引領作用更為明顯

傳統班級學風建設主要依賴于輔導員、班委會、學生干部這一主體，學風建設呈現在實實在在的“實體空間”。由于學生思想相對單純，價值取向較為單一，班級學風在傳統管理模式下仍能如火如荼地進行。而新媒體時代不同，高校管理的精確化不斷加強，對班級學風建設的要求逐步提升，班級學風建設渠道的多樣化和效果的隱形化使得輔導員、教務員、專職教師等須更加精準了解學生的思想狀態和學習狀況，才能彌補實體教學中大班模式的不足，告別過去吃大鍋飯的教學模式和思想引領，滿足學生個性化的成長需要。班級學風建設應在尊重學生個性化發展的基礎上做到精準化建設，使每名學生的學習方式都能合理有效地體現在班級學風建設上，而這僅靠輔導員、教務員、學生干部的力量顯然難以推進。此時，班級學生黨員的火車頭作用就顯得更為重要。在各大高校，隨著黨建促發展、黨建促科研的不斷推進，各種黨建網絡平臺的搭建，學生黨員在學風建設中的引領作用更加突出，學生黨員對班級學生的一對一精準幫扶的引領模式逐步在一些班級或宿舍推廣。

三、新媒體時代高校學生黨員引領班級學風建設的作用發揮

（一）激發學風建設的內生動力，發揮學生黨員在“虛擬班級”中的思想引領作用

從西部地區一些高校的個別班級學風來看，班級學風建設的內生動力明顯不足，學生懶散、學習懶惰、學習興趣不濃、掛科率高的問題廣泛存在。這些問題更為突出地表現在網絡虛擬班級之中，學生總能千方百計游離于網絡課堂教學之外，行走在虛擬空間的游戲專場，聚神在娛樂八卦的輿論陣地。各種碎片化的快餐文化、短視頻以及極具快感的網游充斥這些學生生活，搶占著學生靈魂深處的空間，使原本毅力不強的學生在不知不覺中陷入技術享樂主義的泥潭，學習興趣難以被激發。學生學習的內生動力不強，班級學風建設就缺乏內在力量，而任何外在力量也難以超越內因起作用。因而，不解決學生思想松散的問題，不把學生從技術享樂主義中解放出來，就難以提升班級學風建設的實效。那么該如何解決學生的思想懶散問題呢？這就需要充分發揮好學生黨員這一主體的思想引領作用，加強學生黨員對“虛擬班級”同學的關心和引導，重點帶動后進學生的進步，為后進的學生傳遞正能量，使他們逐步從慵懶散漫的思想中解脫出來。同時，進一步加強學生黨員對網絡輿論的引導，從源頭上堵住不良文化思想對學生的侵蝕，從而激發原生的內在力量，增強班級學風建設的內在動力。

（二）強化學風建設的組織保障力，發揮學生黨員在“實體班級”中的組織引領作用

在激發班級學風建設內在動力的同時，學風建設的外在推動力也顯得尤為重要。通常而言，學風建設的外在動力主要源自于輔導員、班委會和團支部，三股合力的形成，有力地推動了班級學風建設。但學風建設的成效為何不高，學風建設的整體質量為何難以推進？除了學生自身的原因外，想必學生黨員的組織引領作用的缺乏也是其原因之一。學生黨員作為班級學生中的優秀分子，理應在班級學風建設中發揮“火車頭”作用。對這一主體作用的忽視，使學生黨員在班級學風建設中較為被動，學生黨員的組織作用沒能得到充分發揮。尤其是在實體班級中，新形勢下的班級建設越來越規范和細化，班委會和團支部疲于應對班團的管理建設，輔導員被各種繁瑣的事務綁在了辦公桌前，班級學風建設的外在推動力被弱化。看似三股合力推動下的學風建設，實則仍處于力量外流的狀態，班級學風建設的外在保障力仍需強化。學生黨員在班級學風建設中的組織引領作用應得到充分發揮，以便于匯聚另外三股外在動力，從而形成“1+3”的合力助推模式，為班級建設提供組織保障力，推動班級學風建設的發展。

（三）增強學生黨員的感召力，發揮學生黨員在學習引領上的先鋒模范作用

學風建設主要體現在班級學習氛圍、學習主動性、班級文化建設以及學業成績等方面，是一個長期持續的過程。學風建設優良的班級學習氛圍較好，學生成績整體優異，掛科率低，四六級過級率、獲獎率、考證通過率、考研率較高，科研水平相對較好。反之，學風建設滯后的班級學習氛圍相對較差，掛科率較高，甚至有的班級學期掛科率在50%以上，學生考試違規違紀的現象也相對較多，總體的差距較為明顯。一般而言，班級中學生對學習成績優異同學的認同度較高，學習優異學生的感召力相對較強。學生黨員作為成績優異的一分子，在班級學風建設中具有較強的感召力，能夠在學風建設中起到先鋒模范帶頭作用。對此，進一步增強學生黨員的感召力、保持學生黨員的先進性、發揮學生黨員在班級學風建設中的帶頭作用就顯得更為重要。這就需要學生黨員不斷強化自身內在修養、增強自身學習本領、積極投身到班級學風建設中，幫助和引導后進的學生，多引導他們走出迷茫的深淵、走進知識的海洋。學生黨員應帶頭搭建學習興趣小組、讀書會、學習社等，定期在班級開展學業幫扶和交流，在學習上充當先鋒模范，榜樣示范感化和號召后進學生，帶動中間學生，在班級中形成“黨員學生幫扶后進生+中間學生擔當主力軍”的學風建設模式，引領班級學風建設的發展。

（四）提升學生黨員的親和力，發揮學生黨員在班級建設中的紐帶作用

班級作為高校最基本的單元細胞，班級學風是高校整體氛圍的具體表現。班級學風建設在高校宏觀管控的指導下進行，并糅合了學校各職能部門、學院、任課教師的聯絡、實踐、教學等元素。學校教學質量、人才培養目標的實現歸根結底要落腳到班級，而班級學風建設正是實現人才培養、教學質量目標的最有力保障。這一保障的實現離不開輔導員的正確引領和班干的合理搭建，更離不開學生黨員的來回串達。學生黨員作為班級中的優秀分子，多數是校、院學生組織和社團中的學生干部，他們與學校各部門、學院、教師的接觸較多并經常穿梭在學校和班級之間，更加熟悉學校的相關政策和制度，消息靈通且傳達較快，對班級學生的情況也最為了解，是班級學風建設的最強紐帶。這就要求學生黨員不斷努力提升自我的親切感和威信力，增強班級學生和教師對自己的認同，發揮好在班級學風建設中的紐帶作用，為班級學風建設建言獻策。

總之，高校班級的學風建設要在契合新媒體新技術的同時，更加突出學生黨員對班級建設的引領作用，激發班級學風建設的內生動力，匯聚分散的外在推動，形成“內生動力+外在推動”的建設模式，突出學生黨員的主體作用，充分發揮學生黨員這一先進主體的“火車頭”作用。

參考文獻：

[1]? 王慶輝.班級學風建設中幾個基本問題的思考[J].繼續教育研究，2008，（5）：172.

[2]? 中共中央辦公廳法規局.中央黨內法規和規范性文件匯編（1949年10月—2016年12月）：上冊[M].北京：法律出版社，2017：150.