新工科背景下關于通識教育的思考

張超英

摘?要：“新工科”建設是中國工程教育應對新技術和新經濟發展的重要舉措，對多元化、創新型卓越工程人才培養提出了新的要求。高等院校面對這一新形勢，要重塑通識教育理念，繼續深化教育改革，完善課程體系建設，提高教師自身素質，探索和實踐新的教學模式和教學方法，為培養科學基礎厚、工程能力強、綜合素質高且能實現跨界整合的工程人才打下基礎。

關鍵詞：新工科;通識教育;課程體系;教學方法

Abstract：Emerging Engineering Education（3E）is proposed as the direction of Chinas engineering education reform，based on the new demand of national strategic development，new situation of global competition.New requirements are put forward for the cultivation of diversified and innovative outstanding engineering talents.Towards the new situation，Colleges and universities should restore general education idea，continue to deepen the education reform，perfect the construction of courses，improve teachers' own quality，explore and practice new teaching mode and teaching methods，It lays a foundation for the cultivation of talents with strong scientific foundation，strong engineering ability，high comprehensive quality and ability to achieve cross-boundary integration.

Key words：emerging engineering education;general education;general curriculum;teaching method and means

通識教育自古有之，旨在于提供在多元化社會中的不同人群之間通用的知識和價值觀。西方的自由教育、中國的儒家教育思想都是這種高等教育理念的體現。通識教育強調“通人”教育，也有學者將它譯為“通才教育”“普通教育”等。我國實行通識教育已有幾十年的歷史，迄今為止，高校通識教育已經取得了顯著的成績，但是隨著高等教育的發展方向和發展格局的不斷優化，通識教育的建設也在面臨新的機遇與挑戰。

天津大學作為新工科建設的積極倡導者和先行者，將新工科建設作為貫徹黨的十九大精神、實現學校內涵式發展的首要工作;也是作為落實習近平總書記在在北京大學師生座談會上的講話精神的關鍵舉措;以及作為實現學校“2030行動計劃”和“新三步走”戰略，建設“中國特色、世界一流、天大品格”社會主義大學的重要途徑。2019年4月，天津大學發布了《天津大學新工科建設方案2.0》，旨在于進一步深化改革和全面創新工程教育體系。“天大方案”的實施對通識教育提出了更新更高的要求。

由于“新工科”更注重單學科內的融合貫通以及多學科間的銜接交叉，在新工科建設的背景下，如何滿足高校人才培養需求，培養多樣化、創新型的卓越工程人才，構建科學的、完善的通識教育體系，是需要高等院校進一步關注和研究的課題。

一、重塑通識教育理念

通識教育的目的在于挖掘學生的潛能，使其在理智、情感、道德等多方面得到發展，而并非教會學生掌握某種技能。它是一種教育理念、教育思想、教育境界，而不僅是一種課程設置的模式[1]。當前，我國高校更加關注通識教育的內容設置與課程形式，對于通識教育的理念的認知不足，似乎存在一定的功利性因素。而事實上，正確地理解科學的發展理念，對于指導工作實踐具有重大意義。

自從17世紀以來，科學技術開始飛速發展，人們開始以為科學技術可以幫助解決人類所面臨的全部問題。而教育作為獲取科學知識的重要途徑，人因此成為了知識的載體。但事實上，高度專業化教育模式并不適合人文精神的發育和生長。麻省理工學院校長保羅·格雷博士曾指出：“一位專業工程師不能僅僅關注于工程技術一隅，他生活并生長在一個社會系統中，需要理解文化和人類的價值。”

那么什么才是真正的教育？在200多年前，德國的教育宣言這樣指出：“教育真正的目的，并不是使人們適應傳統的世界，也不是使人們習得實用的知識和技術，而要去喚醒人們自我學習的主動性，培養人們對抽象問題的歸納和理解能力，使他們在無法預料的未知世界中，做出真正有價值的選擇。”教育的最高目的是人，人受到教育才是價值的最高體現。蔡元培先生的《教育獨立議》中寫道：“教育是幫助被教育的人，給他們能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任。”根據2018年頒布的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，建設高水平本科教育的基本原則是要以促進學生全面發展為中心，既注重“教得好”，更注重“學得好”。

美國開展通識教育已有上百年的歷史，是世界上開展通識教育的最早也是最完善的國家之一。現代意義上的“通識教育”的概念起源于19世紀初，由美國學者帕卡德提出。哈佛大學作為美國歷史最悠久的大學之一，也是開展通識教育的最具代表性的大學之一，在推行通識教育計劃方面取得了突出的成效，對美國乃至世界的高等教育產生了十分重要的影響。在哈佛大學2007年提出的《通識教育工作組報告》指出：“在我們的報告中所描述的通識教育計劃的理想，就是要使學生能夠在他們畢業后將成為什么人和將過什么樣的生活這樣的一個視野下，在哈佛課堂的內外進行的一切學習。”縱觀歷史，很多世界頂尖的科學家，都不僅僅在一個領域有深厚修養和造詣。比如，愛因斯坦不僅是一位物理學家，也是一位小提琴家。他曾經這樣說過：“物理給我知識，藝術給我想象力，知識是有限的，而藝術所開拓的想象力是無限的。”[2]

所謂的“新工科”指的是針對新興產業而凸顯學科交叉性和綜合性的寬口徑專業，比如人工智能、機器人、智能制造等，也可以是傳統工科專業應對新科技的革新。[3]而“新工科”的內涵，則是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才。具備跨界整合能力、具備創新能力以及面向新工業體系這三大特征，成為對未來新工科產業人才培養的新要求。

伴隨著新工科建設的逐步推進，革新教育理念和方式，探索形成中國特色、世界水平的工程教育體系的要求也應運而生。新工科建設要求高校能夠建立適當機制以及做人的工作，完美地將科學與人文交融一體。在新工科背景下開展通識教育，要充分理解新工科的內涵，依據教育發展的客觀規律，形成一種“遠見卓識”，始終把對人的培養作為教育的終極目標，不僅需要培養學生掌握科學研究的方法，更需要樹立學生正確的價值觀念，培養人格健全、思想獨立的人。要科學地指明前進方向，正確地反映教育本質，牢牢地把握時代特征，致力于實現高校人才培養與新工科產業人才需求相互匹配、相互適應。

二、新工科背景下通識課程體系的構建

雖然學界已有一些關于理解通識教育理念的研究，但對于如何將通識教育的理念應用于實際課程構建的研究還寥寥無幾。而實際上，對于通識教育課程的學習，將有助于學生提升應對未來各種挑戰的信心與能力，有助于學生在社會生活中的成長與發展，無論其是哪種興趣方向、職業選擇。

美國哈佛大學的通識教育課程體系對我國高校有非常重要的參考價值。下表為2018年秋季學期哈佛大學的通識課程體系，該課程體系把原來八大知識領域的課程，變為四門通識教育必修課程，三門分布必修課程，和一門實證與推理課程。其核心理念是“將學生的自由教育與大學以外的現實生活相關聯”，通過打破學科間的界限，整合多種課程資源，為學生提供綜合性、基礎性、系統性的知識，同時也提供了新的教學嘗試。哈佛大學的通識教育課程體系被評價為世界上最先進的通識課程體系，對美國乃至全世界的通識教育都具有典型意義。

美國斯坦福大學的通識教育也取得了突出成效，尤其是在認識通識教育內涵方面。劉學東在研究中對比分析斯坦福大學2011—2014年間的通識教育方案時發現，2011—2012學年其課程設置注重對學生人文素養的培育;2012—2013學年則以拓寬學生的知識面為著力點，以學科為中心;而2013—2014學年的通識教育方案是將對學生思維能力與表達能力的培育作為重點，已從“重視學科”轉變為“重視能力”[4]。

我國對通識教育的全面實施起始于1999年6月，國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確了我國的通識教育是由政府擔任主導，部分研究型大學參與，以文化素質教育為主要形式展開，以政治教育、人文教育為核心，以第二（課外活動）、第三（宿舍文化）課堂為主要陣地的教育模式。

近年來，我國高校通識教育基于國際上已有的通識教育經驗，逐步走向自主探索的模式。各高校都在不斷選擇通識課程、優化課程設置體系，以期達成通識教育的目標。比如，清華大學確立了歷史與文化、語言與文學等八大模塊的核心課程;北京大學采用“必修與選修相結合”的方式設置課程;浙江大學規定了30門通識教育核心課程等等[5]。此外，一些高校致力于探索“通專融合”的通識教育模式，還有一些將英語、禮儀、計算機等相關課程納入通識教育的領域。這就表明，我國正在積極探索具有中國特色的通識教育模式[6]。

工科雖然具備較強的客觀性，但也蘊含豐富的人文內涵。如何在工科院校開設適當的通識課程也成為了高校通識教育思考的重點。目前在工科院校開設的通識課程中，以政治類、社科類、人文類、藝術類等為主，而與工科背景相結合的通識課程還比較少。若狹隘地將通識教育理解為人文教育，則難以滿足新工科多元化、工程化、交叉性、融合性的教學要求，也無法實現對科學基礎厚、工程能力強、綜合素質高且能實現跨界整合的人才的培養。自然科學與人對自身、對社會和對自然的認識息息相關，屬于人類知識結構中的重要部分，因此應當更加注重對自然科學范疇通識課程的建設。在2017年2月國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出了學校以立德樹人為根本任務，把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程，實行“三全育人”。《意見》不僅進一步深化了立德樹人的內涵，也為高等工程教育改革提出了指導方向[7]。

通識教育要兼具“育人”與“成器”的作用，補充專業課程在“立德樹人”上的不足;同時，還要適當增加一些文理學科基礎知識，如文史哲、藝術以及生物基因、量子物理、相對論等以滿足不同類型的工科人才的需要。[8]天津大學作為新工科建設的積極倡導者和先行者，依據培養具有“家國情懷、全球視野、實踐能力和創新精神的卓越人才”目標，按照新工科人才應當具備的人文素質與能力需求，提倡開展新工科通識課程。其范圍包括但不限于：世界文明與跨文化溝通、審美與設計思維、邏輯與批判性思維、中文溝通與寫作（高階寫作）、科技文明史、研發項目管理、工程科學導論、工程倫理、人工智能導論、云計算、數字素養訓練、創新創業實踐等課程。雖然這些課程在建設上可能缺乏系統性，但其目標明確，目的在于模糊學科邊界，體現了新工科多元化、工程化、交叉性、融合性的教學要求。學生的諸多實用知識與能力通常是在與他人的日常相處中、在課外實踐活動中獲得的。[8]因此，天津大學在設置通識課程之余，還積極組織校內眾部門探索通識教育與專業教育實現“通專融合”的新舉措、新路徑。在1998年，天津大學圖書館以圖書館為基地，并聯合學校的五個部門（包括校團委、宣傳部、學工部、教務處、研究生院），成立了“知學讀書會”素質教育基地，將推廣閱讀，服務育人作為宗旨，積極組織開展各種閱讀推廣及素質教育活動，有效發揮了文化素質教育基地的作用。近年來，天津大學圖書館在文化育人建設、信息素養教育等方面都做出了積極的嘗試，通過開設第二課堂、設置通識教育課程、開展各類文化活動等，為實現培養科學基礎厚、工程能力強、綜合素質高且能實現跨界整合的人才做出了重要貢獻。

三、提升教師教學能力

通識教育的內涵要求教師除了掌握扎實的專業基礎知識外，還需要其將對科學與人文的認識相貫通，做到文理通融，以同時培養學生的學識功底與文化修養。講授什么不及如何講授重要，課程只是搭建起的骨架，它的血肉和靈魂則來源于師生間的互動和交感影響。

教師應摒棄傳統的填鴨式教育方式，在傳道受業解惑的同時，為學生搭建平等交流的平臺。在探究知識的過程中，啟發學生進行獨立思考，正確掌握思維方式，讓學生掌握學習能力，架構自己的知識體系。這樣一來，學生將不僅收獲科學知識與專業技能，還將收獲超越科學知識本身的學習精神——知識背后所蘊含著的科學家們堅韌不拔的毅力、勇于創新的精神以及追求真理的品質。由此可見，做好通識教育，尤其是做好在新工科背景下的通識教育的一個關鍵條件就是要提高高校教師的自身素質與教學能力，可從以下幾方面著手：

第一，要牢固樹立科學的通識教育理念。作為一種人格教育，通識教育應當貫穿于所有教育之中。高校教師應當從根本上認識到通識教育不只是公共選修課的責任，培養創新、多元、先進的卓越人才是每一位教師肩負的使命。要將傳授知識、培養能力、塑造價值融入教學全過程，實現全程育人。

第二，要更加深入、更加廣泛地將“新工科”理念融入教學。高校教師應注重專業教育與通識教育的融合，致力于探索適合新工科建設的教學模式，以科學、合理的方式體現“新工科”的多元化、工程化、交叉性、融合性的教學要求。比如，通過實際的工程案例來引導學生自己構建相關的工程問題，并運用所學的知識解決問題。

第三，要善于整合多樣化的教學方式。通識教育鼓勵高校教師采用多樣化的教學方法，包括講授、案例分析、小組討論、角色扮演、合作學習等等，注重綜合運用體驗學習、討論學習、在線學習等各類教學方法[9]。同時，要改善傳統封閉式教學，為學生營造開放、自由的學習氛圍，啟發學生深度思考、自主探索，幫助學生進一步認識自我、社會與世界，促進學生全方位的進步。

第四，要積極利用新技術豐富教學手段。互聯網教育技術的飛速發展，尤其是慕課、直播教學等互聯網教學手段的普及，為高校獲得豐富、優質的通識教育資源提供了契機。尤其是許多在新工科背景下設置的通識教育課程，更需要新技術以支持課堂展示。

新工科建設要求高校必須深化教學改革，建成與其相適應的通識教育課程體系，為早日實現偉大復興中國夢提供智力支持和人才保障。

參考文獻：

[1]王小芳.通識教育理念初探[J].江西教育，2015（21）：24-25.

[2]吳影，滕玉梅.哈佛大學通識教育新課改對我國高校通識課程設置的啟示[J].教育探索，2012（05）：153-154.

[3]蔡映.高校通識教育課程設置的問題及改革對策[J].高等教育研究，2004（06）：76-79.

[4]劉學東.新思維，新課程——斯坦福大學通識教育改革[J].清華大學教育研究，2014，35（5）：96-102.

[5]北航高研院通識教育研究課題組.《轉型中國的大學通識教育》[M].杭州：浙江大學出版社，2013，69-99.

[6]王洪才，解德渤.中國通識教育20年：進展、困境與出路[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2015（06）：21-28.

[7]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

[8]王義遒.新工科建設的文化視角[J].高等工程教育研究，2018（01）：16-23.

[9]李繼兵.通識教育論[M].北京：高等教育出版社，2012.