高中生物學教學融入思政元素的實踐探索

胡有紅

韓愈云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教學與育人是不可分割的，對于教授非思政課程的教師來說，通過“課程思政”實現“立德樹人”是重要且必要的。“課程思政”要求教師在學科教學中融入育人理念，“眼中有人、心中有愛”，教學目標從知識本位、追求分數轉向核心素養的發展，讓學生的生命在課堂中煥發光彩。［1］

當前，“課程思政”的相關研究主要集中在高等教育階段，也取得了一些研究成果，但對高中階段的研究不多。究其原因，主要是高中階段面臨高考升學的壓力、課時有限與知識較難的矛盾等諸多因素，使得高中課堂教學中重知識傳授、輕價值引領。因此，筆者積極探索在高中生物學教學中融入“課程思政”元素的方法，落實“立德樹人”這一根本任務。

一、高中生物學教學融入“課程思政”的必要性

1.時代發展的強烈呼喚。

十九大提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的新要求，青年是希望、是未來，學校教育要秉持五育并舉，融合育人，培育有理想、有本領、有擔當的時代新人。在高中生物學教學中滲透“課程思政”元素，很好地提升了教學的思想性、時代性、系統性和指導性，在幫助學生掌握生物學學科知識的同時，培養學生的時代精神和社會責任感。

2.學生發展的迫切需要。

高中生正處于“自我同一性”的形成階段，具有自我發展、自我規劃的需求，因此，教育的方式方法尤為重要，“說教”不容易獲得學生的認同。思政元素融入學科教學既滿足學生發展之需又保護學生自尊，有利于獲得學生內心的認同，從而提升其學習的興趣，促進其全面發展。［2］

3.學科教學的應然取向。

生物學課程中蘊含著豐富的科學精神和人文精神，如生命教育、愛國主義教育、綠色發展理念、法制教育觀念、科學思維方式等內容，這些都是思政教育的良好載體。充分利用上述載體，實施任務驅動下的項目式學習，有助于發揮生物學課程的學科特點，耦合自然科學與人文科學，實現生物學“課程思政”。

二、高中生物學教學融入“課程思政”的教學模式

生物學教學中融入“課程思政”的元素，需要教師通力協作，加強校本教研，實現資源共享。教師在備課時應從學情出發，關注學生的發展，強化學校教育與家庭力量、社會力量的整合，實現合作共育。基于以上思考，筆者嘗試構建“線上+線下”全方位融享、“課內+課外”跨時空融通、“主動+被動”多角度融匯的高中生物學“課程思政”學習共同體。（如圖1）

圖1 高中生物學“課程思政”學習共同體

1.線上與線下結合，實現全方位融享。

在信息化時代，采用“線上+線下”相結合的方式是實現資源融享的重要途徑。例如：對某些重要概念，教師可以在網絡平臺上推送一些科學史文獻和視頻資料給學生。學生通過閱讀文獻、觀看視頻，深入理解知識，體會科學精神和科學本質，從科學家的實驗研究中得到啟發。同時，在網絡學習的過程中引導學生合理使用電子產品，讓電子產品為學習助力。

2.課內與課外結合，實現跨時空融通。

良好的德育效果是撥動學生的心弦。筆者承擔生物學教學工作的同時擔任班主任，故常常思索生物學知識有哪些內容可以成為德育的素材。為此，筆者廣泛收集思政素材，巧妙設計“育人”內容，例如帶領學生走出課堂，重走熟悉的校園，引導學生思考：為實現校園“月月有花開”，校園內可種植哪些植物？將生物學科教學與班級活動相結合，延伸課堂時空，讓學生用整體觀念看世界，實現跨時空融通。

3.被動與主動結合，實現多角度融匯。

學生在交流思辨中，能夠將內隱思維顯性化；教師適時點撥，能夠促進學生實現深度學習。生物學“課程思政”使學生將被動學習與主動學習相結合，凸顯以人為本，促進學生主動學習。例如介紹科學家的故事時，可讓學生進行角色扮演，或者改編成話劇、自編自導自演。

通過線上與線下、課內與課外、主動與被動相結合的教學方法，將思政元素融入學科教學，學生在學習知識、發展智力的同時豐盈了精神世界，在理科學習中培養人文素養，使文理交相融合，助力學生“登高望遠”。

三、高中生物學教學融入“課程思政”的教學案例

高中生物學知識有著豐富的思政元素，無論是科學家訪談、經典實驗再現、科學爭論、拓展閱讀，還是師生交往互動、問題探究等，都可以成為課程思政的資源。教師要善于提煉蘊含其中的文化之脈，發揮其育人價值。

1.融入愛國主義教育，激發情感共鳴。

教材和試題中常會利用我國科學家的先進事跡和科研成果作為情境導入或試題命制，教師可以在課堂教學中引入我國科學家的最新成果作為情境資料。如在學習“免疫調節”這部分內容時，教師可以讓學生收集抗擊新冠肺炎疫情的感人事跡、動人瞬間，學生通過繪畫、寫作等方式感悟醫務人員和志愿者的無私奉獻，同時掌握防控傳染病的相關知識。這些實例深深感染了學生，使學生在學習知識的同時明確發展方向，實現人生價值。

2.融入傳統文化教育，傳承民族精神。

中華優秀傳統文化源遠流長，蘊含著豐富的哲學思想和德育資源，教師要善于學習、多學科融合，將傳統文化與學科教學相融合，突破古今交流屏障，建立古今對話的思維橋梁，讓課堂流淌人文氣息，充滿詩情畫意。如在學習“生長素的作用”這部分內容時，可引入我國宋代著作《種藝必用》中“空中壓條生根”方法：“凡嫁接矮果及花，用好黃泥曬干，篩過，以小便浸之。又曬干，篩過，再浸之。又曬又浸，凡十余次。以泥封枝條則根生。”閱讀古籍能增強學生的學習興趣，感受古代科學技術的魅力，為學習生長素的作用及原理做鋪墊。在生物學教學中，教師要善于從歷史發展的角度融入傳統文化知識，在古今對話中增強學生的文化自信和民族自豪感，傳承民族精神。

3.融入真實情境教育，提升擔當意識。

貼近生活實踐的情境對學生有較強的吸引力，使學生聚焦知識學習。如在學習“基因工程”時，提出問題“西紅柿買回家后，放置較長一段時間還是硬的，你知道其中的原因嗎”，隨后指出：甜椒、玉米等部分農產品也是轉基因技術的成果，臨床上使用的生長激素、胰島素等是基因工程生產的藥物，這說明基因工程與人們的生活密不可分。轉基因食品是否安全是人們爭論的焦點，請學生查閱相關資料，通過辯論會的形式展開討論：用轉基因技術生產的產品，其標識是否符合國家規定；由于公眾對轉基因食品知之甚少，是否有商家把“非轉基因”作為推銷的手段牟取暴利。以上教學過程使學生明白了生物技術發展與社會進步的關系，提高了明辨是非的能力，培養了學生的社會責任感。

4.融入政策法規教育，培養法治觀念。

未成年人法律意識淡薄、法律知識匱乏，很少主動關注法律方面的知識。生物學教材中涉及一些法律法規，如《中華人民共和國刑法》中介紹了毒品的種類和危害、醉酒駕駛的處罰等。教師可針對這些內容讓學生展開討論，在學科教學中適時滲透法律知識，培養學生知法、守法、敬法、用法的能力。在生物學科教學中融入政策法規教育，讓學生認識到生物技術發展與社會進步的關系，提高明辨是非的能力，增強學生的社會責任感，使學生成長為有擔當精神的時代新人。

綜上所述，高中生物學教師要始終持有育人意識，認識到學科教學是育人的載體，育人是學科教學的升華，兩者有機融合，不可分割。教學中，教師要注重積累素材、分類整理，以全方位、跨時空、多角度的“課程思政”教學模式建立課程思政體系，確保課程思政的實效性。同時，教師在教育教學中更需嚴格要求自己，用堅定的理想信念、優美的言語表達、得體的行為舉止、良好的學識素養感染學生，成為學生的榜樣。