小學低年段英語閱讀教學的思考

卓暉妹

摘 要：培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是小學英語教學的重中之重，對學生未來的英語學習影響重大。但現(xiàn)在小學低年級英語閱讀教學存在較多難題，亟須英語教師思考與解決。筆者根據(jù)自身教育教學實踐和思考，認為利用“SPP”閱讀入門教學模式在小學低年級開展繪本閱讀教學，從讀前、讀中、讀后創(chuàng)新繪本教學，提升學生的英語閱讀興趣與閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學低年級;閱讀教學;“SPP”閱讀入門教學模式

一、小學低年級英語閱讀教學的重要性

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是小學英語教學的重難點，閱讀是語言學習過程中的重要技能，也是語言教學的重要組成部分。閱讀能力在今后的英語學習中的比重越來越大，因此在小學階段培養(yǎng)好的閱讀習慣以及英語學習的興趣，對學生以后的英語學習有重大影響。同時英語閱讀能力的強弱也會影響到聽、說、寫三項英語能力的發(fā)展。大量的閱讀有助于學生擴大詞匯量、提高寫作水平、培養(yǎng)和增強對語言的感知力、開闊眼界和增強對跨文化的理解等。

二、小學低年級英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

小學低年級英語閱讀教學面臨很多難題。教師對如何有效開展低年級英語閱讀教學缺乏理論和實踐指導(dǎo);部分教師對如何培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣、英語習慣與能力的重視度不夠;學生英語閱讀能力薄弱，英語詞匯量和語法知識薄弱，學生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗。隨著小學英語課程的普及，小學英語閱讀教學越來越受到重視。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響和現(xiàn)實教學條件的限制，小學低年級的閱讀教學還面臨著許多困難。

英語教育的重要目的之一是讓學生學會閱讀，其中，語篇的閱讀是落實英語核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，利用繪本開展小學低年級閱讀教學符合學生認知特點，能提高課堂教學效率。

英語繪本是符合低年級心理特點的教學材料。繪本用簡短的文字和生動的圖畫表現(xiàn)特定的故事，表達各種情感和主題，符合學生的語言習慣，是一種有效的教學資源。但如何將繪本轉(zhuǎn)化為可利用的教學資源，結(jié)合兒童身心特點開展有效閱讀教學值得教育工作者深入研究。

三、對策和建議

（一）“SPP”閱讀入門教學模式簡介

語言教學的重要手段是閱讀，而對于初學者，英語閱讀的“攔路虎”就是詞匯。“SPP”閱讀入門教學模式指的是結(jié)合視覺詞（Sight words）的學習，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學為中心，通過繪本（Picture books）的使用，培養(yǎng)小學生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學模式。在“SPP”閱讀入門教學模式中，Sight words負責處理不符合發(fā)音規(guī)則的高頻詞，又名Dolch Sight words，中文叫作“視覺詞匯”“高頻詞”。Phonics負責處理符合發(fā)音規(guī)則的詞，繪本故事負責語言的意義，三者結(jié)合共同完成解碼（識別書面單詞）和理解（理解所聽到的語言）的任務(wù)，從而達到閱讀理解的目的。

在教Sight words的過程中，教師可以整體呈現(xiàn)單詞，在學生的眼里一個個單詞就相當于一張張圖片，教師只需要將單詞和讀音相對應(yīng)即可，不需要解碼和拼讀。Sight words教學激發(fā)學生閱讀的興趣，彌補學生詞匯量少的不足，掃除英語閱讀的障礙，增強學生學好英語的信心。

自然拼讀法通過學習26個字母及其字母組合的發(fā)音來學習字母和單詞，幫助學生建立字母及字母組合發(fā)音的感知，把“音”“形”自然結(jié)合，看到字母組合就能夠識別其發(fā)音，聽到發(fā)音也能拼寫出單詞，建立字母與發(fā)音的直覺音感。在一年級下學期開始就可以著手進行字母和語音的整合教學，通過按照單元進行字母的基本認識，同時引入phonics常用發(fā)音的學習，幫助一年級學生在充分掌握26個字母的同時能初步了解其字母的發(fā)音，同時加入歌曲和游戲等多種形式進行反復(fù)練習。

要想學好英語，大量的閱讀必不可少。繪本符合小學低年級學生的思維特點，能激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀繪本不僅可以加深學生對單詞的記憶，而且能拓展學生的詞匯量。低年級學生在閱讀中碰到生詞，可以通過繪本的圖片以及聯(lián)系上下文猜測詞義、理解句子，學生可在愉快的閱讀過程中積累知識。此外，閱讀繪本能培養(yǎng)學生的英語語感和英語思維。只有通過大量原版英文繪本的閱讀，才能使英文的思維方式和表達方式深深印刻在學生的思維中，使學生形成良好的語感，擺脫“中式英語”的束縛，為其今后的語法學習奠定良好的基礎(chǔ)。繪本的題材多種多樣，不僅能夠豐富學生的知識，開闊學生的眼界，健全學生的人格，而且能提升學生的綜合能力。

“SPP”閱讀入門教學模式符合課標的要求，重點關(guān)注低年級學生的英語語音意識的培養(yǎng)，目標性和指向性強，教學環(huán)節(jié)和步驟指引清晰，適合日常的教學操作。

（二）繪本的選擇

吳燕蔓認為，根據(jù)編寫目的不同，統(tǒng)稱的繪本可以分為“英語解碼書”“英語分級讀物”和“英語繪本”三種不同讀物。“英語解碼書”強調(diào)培養(yǎng)初學者的Phonics拼讀能力，往往沒有針對性和系統(tǒng)性，繪本之間一般沒有聯(lián)系，不容易判斷其難易程度，每本都是獨立的故事，更適合親子閱讀和作為泛讀材料。英語解碼書和英語分級讀物比較適合作為低年級英語繪本教學的選材，教師可根據(jù)學生英語學習的不同階段進行選擇。小學低年級一般適合選擇分級讀物的一級或二級階段，分級讀物以故事題材為佳，科普類分級讀物難度較大，不建議選用。

教師應(yīng)該根據(jù)英語教學實際及學生的個體差異，盡量選擇與教材主題相符合、難度適中、故事情節(jié)性強、表現(xiàn)力強的閱讀材料，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。小學一年級以故事類繪本為主，到了二、三年級可以兼顧故事類和非故事類繪本。但無論是哪一類，都不應(yīng)僅僅關(guān)注故事情節(jié)或百科知識與圖片的簡單結(jié)合，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生美好的情感。

（三）繪本閱讀教學策略

繪本閱讀可分為讀前活動、讀中活動、讀后活動。讀前對閱讀輔助的準備，明確閱讀目的。閱讀英語繪本前，教師可以帶領(lǐng)學生了解繪本封面、扉頁、標題、作者、插圖作者、出版社、封底等基本信息，讀一讀封底的核心字母音，猜一猜故事內(nèi)容可能是什么，以激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。

讀中加強對低年級學生閱讀心理的把控，提高英語閱讀質(zhì)量，低年級學生每一次的閱讀時間不宜過長。要訓(xùn)練學生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，盡量在每次閱讀時為學生設(shè)置固定的時間，并對按時完成任務(wù)的學生給予獎勵，注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成。在閱讀活動中讓學生置身于語言的世界，體會到生活處處有英語，處處用英語，激發(fā)學生的學習動機。在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學生運用分享式閱讀模式，讓學生共同讀一本故事書，共同分享其中的樂趣，培養(yǎng)學生的文字意識。

讀后讓學生摸索合適的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，家長也可以利用英文繪本類的App輔助學生閱讀。

閱讀是幫助學生拓展視野、開闊思路的橋梁，是學生了解世界的好幫手。有意識地培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣可以為學生未來學習英語、了解世界做好準備，可以發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)英語學習興趣，促進英語學習。閱讀教學是一種師生共讀的過程，學生通過和教師一起閱讀，建構(gòu)知識、增長見識、提升能力。

四、結(jié)語

綜上所述，英語繪本教學是一種新的教學形式，以繪本為載體，實現(xiàn)多元化教學空間的搭建，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學情形，讓學生成為課堂主體，自主、愉悅地學習，有效提高學生的英語學習效率。在英語教學過程中，教師要不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力。

繪本閱讀能力是小學低年級學生應(yīng)該具備的一種重要素質(zhì)。教師要予以足夠的重視，通過不斷創(chuàng)新英語教學的模式，改變繪本閱讀教學的方法，提升學生的閱讀能力。

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