新聞播報法在“形勢與政策”課程中的應用及評價

林中月，肖慧欣

(福建醫科大學，福建福州350122 1.藥學院；2.馬克思主義學院)

“形勢與政策”課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，肩負著幫助學生正確認識社會，了解國情，提高政治意識和政治敏銳性的重要使命。通過“形勢與政策”課程的教學使作為準醫務工作者的醫學生了解國內外形勢，培養社會責任感和使命感，增強醫師職業道德水平，養成良好的醫德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是培養德才兼備醫務工作者的重要環節。然而，目前絕大多數醫學院校“形勢與政策”課的授課方式仍較為落后，大部分為大課教學，基本停留在教師講解、學生課堂聽課這種單向灌輸模式，課堂氛圍不活躍，學生缺乏主動性和參與性，教學形式亟待革新。

新聞播報教學法是指教師在課堂教學活動中，事先分組并通知學生收集、整理各種新聞題材，然后在課堂上由小組成員選出的主播選手圍繞某個或某些熱點新聞進行限時播報，并對播報的新聞發表評論和作具有啟發性的總結語[1]。這種教學法能讓教師進一步了解學生關注的時政熱點，針對學生的興趣點調整教學內容和方法，充分體現學生的主體作用，提高學生的課堂參與性和互動性，引發學生對時政熱點的深入思考，常被用在學理性較強的思政課程中。但新聞播報教學法在醫學院校“形勢與政策”課程的運用屬于新的嘗試，它對是否提高該課程的教學質量以及學生對該教學法實效性的評價情況還不明晰。因此，筆者以福建醫科大學為例，結合“形勢與政策”課程的特點和實際授課經驗，對新聞播報教學法在該課程中的應用情況及學生評價進行分析，以期為提高醫學院校“形勢與政策”課程的教學質量提供理論依據。

一、教學實施與評價方法

(一)教學實施

2016年，福建醫科大學開始在“形勢與政策”課程的教學中開展新聞播報教學法實踐，并于2019年起在各年級教學中全面開展。區別于傳統的教師確定教學專題并采用多媒體講述的教學方式，新聞播報教學法要求教師從備課開始就積極引導播報組學生尋找資料，及時解決學生在準備過程中的問題。在課堂播報時，引導其他組別的學生提問，通過理性說服甚至辯論來達到思想的碰撞，進而達到應有的教學效果。

1.課前選題。每組組員課前探討播報的新聞的題材和內容，并將主題交給任課教師審核。教師指導學生圍繞最新時事或形勢與政策內容，用馬克思主義的立場、觀點和方法進行分析，挖掘新聞現象背后的本質特征，最終分工協作、整理編輯成新聞稿進行播報和評論。根據不同年級合理安排人數和時長。低年級每組為8～10人，90分鐘的課程安排6～8組播報；高年級每組為10～12人，在90分鐘的課程中安排4個小組播報。

2.課中引導。首先，課堂上各組采用多元化的展現形式，如訪談、辯論、模擬會議、小品和新聞聯播等，對所選取的新聞進行播報，并在結尾結合大學生實際，做出評論和總結。其次，任課教師在學生展示過程中做好記錄，根據學生的新聞選題、語言表達、團隊協作和新聞評論的深刻程度進行考量打分。每組播報結束后，師生可以根據新聞內容的興趣點互動問答。最后，由任課教師對每組表現進行點評。

3.課后總結。任課教師根據每組的評分情況進行數據比較分析，得出學生表現的整體評價。對于播報的新聞內容能緊扣時事、新聞微評有思想性、能夠堅持正確立場并結合大學生實際提升教學效果的積極表現給予肯定；而對于一些PPT制作、表達能力、精神風貌、時間控制和觀眾反應等表現力方面的不足，以及活動的參與度、分工合作等團隊協作方面的不足，及時反饋給學生加以改進。此外，在集體備課和教學督導中取長補短，優化教學設計。

(二)評價方法

在“形勢與政策”課程教學結束后，從福建醫科大學臨床、藥學、社工和英語4個專業中隨機抽取900人進行教學評價問卷調查。利用學生班會時間發放調查問卷，現場填寫并回收。共回收問卷886份，有效問卷863份，有效率97.4%。其中，女生568人(65.8%)，男生295人(34.2%)；農村生源508人(58.9%)，城鎮生源355人(41.1%)；中共黨員54人(6.3%)，共青團員764人(88.5%),群眾45人(5.2%)；有學生干部的557人(64.5%)，未擔任學生干部的306人(35.5%)；一年級128人(14.8%)，二年級380人(44.0%)，三年級187人(21.7%)，四年級168人(19.5%)；臨床醫學專業255人(29.6%)，藥學專業418人(48.4%)，社工專業93人(10.8%)，英語專業97人(11.2%)。

新聞播報教學法在“形勢與政策”課程應用的教學效果評價調查問卷包括3個部分，第1部分是調查對象的基本情況，包括性別、生源地、年級等信息。第2部分為醫學生對“形勢與政策”課程的學習情況調查問卷，包括對選題的理解透徹程度、學生參與的積極性、前期準備情況和團隊配合情況等項目。第3部分采用自編的“教師教學效果評價調查量表”，該量表包括教學方法、學習獲得、課堂參與和學習興趣4個維度，共14個條目。量表采用李克特量表5級評分，所有條目的得分之和即為總量表的得分，分數越高代表學生對教師的課堂教學效果評價越高，該量表的Cronbach α為0.89。

采用EpiData 3.1軟件建立數據庫，通過雙人錄入數據。數據采用SPSS 20.0軟件進行統計分析，采用描述性分析、t檢驗、方差分析和多元逐步回歸分析方法進行統計分析，P<0.05為差異有統計學意義。

二、調查結果

(一)新聞播報教學法的總體應用效果評價

結果顯示，學生對課程的總體教學效果評價得分為(3.61±0.66)分，其中，教學方法得分為(3.53±0.84)分，學習獲得得分為(3.67±0.66)分，課堂參與得分為(3.48±0.73)分，學習興趣得分為(3.37±0.93)分。

(二)不同人口學特征的醫學生對教學效果評價比較

對比分析發現，不同性別、生源地、學科和年級的學生對教學效果評價得分的差異無統計學意義(P>0.05)；而不同年級的學生之間的比較差異有統計學意義(P<0.05)。進一步兩兩比較發現，一年級的學生與三年級和四年級的學生在對課程教學效果評價得分的比較上差異有統計學意義(P<0.05)，其他年級的學生對課程教學效果評價得分差異無統計學意義(P>0.05,表1)。

表1 醫學生對教學效果的評價結果

(三)影響新聞播報教學法教學效果評價的因素分析

將學生對新聞播報教學法應用于“形勢與政策”課程教學效果評價的總分作為因變量，對選題的理解透徹程度(X1)、學生參與的積極性(X2)、前期準備情況(X3)、團隊配合情況(X4)、現場互動情況(X5)、準備時間長短(X6)、教師前期指導及把握情況(X7)、學生個人知識儲備情況(X8)、場地與多媒體等硬件設施(X9)、學生展示形式的吸引度與多樣化(X10)、主持人的語言表達能力(X11)、學生的心理素質與臨場應變能力(X12)等因素作為自變量，選入變量與剔除變量的標準采用系統默認的檢驗水準，即進入水準(α=0.05，β=0.10)。

結果顯示，學生對選題的理解透徹程度、現場的互動情況、學生的心理素質與臨場應變能力等變量進入回歸方程。其中，選題的理解透徹程度對學生評價教學效果的影響最大(β=0.17，P=0.001)，其次分別是現場的互動情況(β=0.15，P=0.001)、學生的心理素質與臨場應變能力(β=0.13，P=0.001)，模型有意義(F=23.83，P<0.01，表2)。

表2 醫學生對教學效果評價影響因素的多元逐步回歸分析結果

三、討論

(一)學生對新聞播報教學法的總體應用效果評價較高

從新聞播報教學法的總體應用教學效果評價可以看出，各個主要單項的得分都相對較高，說明絕大多數學生認可教師在“形勢與政策”課程中采用新聞播報教學法。該教學法具有良好的實效性，能夠有效提高該課程的教學效果和教學質量。這是因為該課程的教學內容具有極強的時效性，但在教學中存在如何有效將政策理論、哲理知識與學生目前的認知習慣進行銜接的問題，而新聞播報教學法恰恰能夠做到將抽象和復雜的知識淺顯化。沉浸理論認為，參與者進入一種共同的體驗模式，一旦處于沉浸狀態，就會完全投入所參與的活動當中，不受外界的干擾，且出于興趣來進行活動[2]。通過設置合適的新聞播報選題讓學生主動參與并沉浸其中，使枯燥的政策報告轉變成生動的時事互動課堂，有助于加深學生對相關理論政策的理解，符合其對時事的接受方式，從而能更有效地達到課程的教學目的。

(二)不同年級學生對教學效果評價存在差異

從不同年級學生對教學效果評價情況可以看出，一年級的學生對課程的教學效果評價得分明顯比三年級和四年級的學生低，這可能與低年級和高年級學生對課程的具體需求有所不同有關。教師應針對不同年級學生的授課內容進行編排和引導。有學者認為，大學生學習思政課的獲得感不僅來自于獲得知識的洗禮和能力的提升，也在于在內心世界得到愉快、滿足的正向情緒體驗，思想認識和價值觀得到進一步升華[3]。

首先，目前的四門思想政治理論課，包括“思想道德與法治”“中國近現代史綱要”“馬克思主義哲學原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”主要安排在低年級，涉及內容多有交叉，影響了低年級學生對這類課程的興趣。其次，當前絕大多數高校“形勢與政策”課程的教學內容對不同年級的學生幾乎是一樣的，針對不同層次教學對象的教學內容缺乏鮮明的針對性。低年級的學生處于學習分化期和問題積累期，對職業生涯規劃有一定的迷茫和焦慮，可能更關注與今后就業規劃和生涯發展有關的政策與形勢，導致其對新聞播報法的總體評價得分相對較低。而相比之下，高年級學生正處于思想理論和形勢政策教育方面的“空白期”，這一時期隨著學生自身思想的進一步成熟，與社會接觸更多，高年級學生更需要正確的幫助引導[4]。以新聞播報法開展“形勢與政策”教育大大提高了學生的參與度，從而提升了對教學效果的評價。此外，高年級的學生由于受到前幾年的學習訓練，因而思考問題更加成熟，獲取有效信息更高效準確，也更樂于用新穎的新聞播報方法來闡述自身感興趣的熱點問題和重大事件。

(三)準備工作的充分程度對教學效果影響較大

從影響新聞播報教學法教學效果評價因素分析的回歸方程可以看出，對選題的理解透徹程度、現場的互動情況、學生的心理素質與臨場應變能力與教學效果評價總分呈正相關，即對選題的理解透徹程度越深，學生的心理素質與臨場應變能力越強，現場的互動情況越好，對課程的教學效果評價總分就越高。這說明實施新聞播報教學法最關鍵的一個環節是選題的課前準備工作，師生課前都認真查閱相關資料，深度理解所選的新聞播報主題是保證教學效果的前提。互動理論認為，教學的本質就是一個互動的過程，教師的“教”和學生的“學”構成了教學的雙邊活動。良好的“師生”“生生”的互動有助于增強學生學習動機，實現有效教學[5]。

四、政策建議

本研究結果證實了師生對選題理解的透徹程度、學生的心理素質與臨場應變能力和現場的互動情況能夠影響在“形勢與政策”課程中運用新聞播報教學法的課程評價結果。今后，高等醫學院校在課程中可以考慮加大運用新聞播報法的試點比例，同時在運用該方法的過程中抓住本次調查所呈現出的特征，采取有針對性的策略，從而提高教學效果。

(一)體現年級差異性，發揮教師主導和學生主體作用

針對處于學習分化期和問題積累期的低年級學生對該教學法參與度不高的問題，教師要發揮主導作用，采取有針對性的策略。第一，教師在選題上要提高政治站位，在解讀時政形勢，分配學生選題范圍時應將“形勢與政策”課程的相關要點轉化為具有邏輯性的知識體系、價值體系和便于傳播的話語體系，促使低年級學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[6]。第二，在主導方法上也要有所創新。要針對低年級學生的成長規律、思維活躍度、個人發展需求植入不同的新聞播報選題。例如，可以著重進行世情、國情、省情和社會主義核心價值觀的教育[7]；結合學生參與的一些黨團日活動、志愿者活動以及校園文化活動，為他們提供一些感興趣的話題作為新聞播報主題，使低年級學生盡快完成從高中到大學學習的轉變。高年級學生心智比較成熟，認知水平較高，應突出學生在新聞播報法中的主體地位，從以教師“教”為中心轉化為學生“學”為中心。第三，選題應注重高年級學生的需求，可以給予他們更多的自主性，提供選題的范圍要有一定的廣度和深度。例如，高年級學生有考研需求，可以涉及一些跟考研內容相關的選題，為這部分學生進一步深造提供政策準備；部分高年級學生可能更注重畢業后的就業問題，急于增加實習和社會實踐經驗，可以布置一些與專業實踐相關領域的選題。第四，要注重學生的主體地位，積極搭建教學互動平臺，構建貫穿整個教學過程始終的互動教學模式[8]。

(二)凸顯內容時效性，以研究型教研悟透播報選題

師生對播報選題理解的透徹程度是開展好新聞播報教學法的前提條件。第一，授課教師應提高自身的個人修養和學術水平，及時關注與跟蹤國內外大事。在查閱資料時，仔細思考提出獨到的觀點和見解，適時更新播報選題，把具有時效性的內容補充到新聞播報選題中。明確教學目標是讓學生了解中國共產黨的先進性、馬克思主義的合理性和中國特色社會主義制度的優越性等。此外，要著重培養學生的愛國主義情操和職業認同感。第二，授課教師要注重理論與實踐的結合，開展研究型教學[9]。根據相關選題組織引導學生查閱相關資料，帶領學生到基層醫療衛生機構訪談和調研，撰寫與課程相關的專題論文和調研報告。第三，利用課余時間開展實踐性教學，做到立足課堂、貼近社會、深入基層，促進課程的小課堂與社會大課堂的深度融合，及時掌握馬克思主義中國化、習近平新時代中國特色社會主義思想在實踐過程中的運用成果[10-11]，吃透悟透播報選題，有效提升新聞播報教學法在課程建設中的規范性。

(三)發揮干部先進性，雙向增進師生互動課堂氛圍

播報學生的心理素質與臨場應變能力和現場的互動情況是新聞播報教學法課堂開展成功的關鍵。第一，挑選品學兼優的學生擔任播報小組組長。由于課程的特殊性，考察、選聘組長需要較長時間的觀察和溝通，在具體的優化過程中可以考慮事先通過班級干部了解本班同學的整體情況，必要時采取面談或者一對多的匿名評價等方式進行考察，為各個播報小組遴選優秀得力的組長、助手等。第二，在課堂授課時通過教師個人的課堂設計，創新播報選題；通過優秀小組長和學生干部建立互動共鳴、溝通反饋機制，激發所有學生參與對播報選題的討論、辯論，形成科學的、雙向互動的課堂氛圍和教學機制。

(四)提高內容針對性，在課中融入醫療政策教育

融入醫改熱點內容、豐富教學內容，學校要始終明確該課程是培養醫學生社會責任感和提高其職業道德水平的重要課程。第一，在教學目標上注重將健康中國戰略、新醫改等國家政策內容融入形勢與政策課堂。第二，結合醫學生專業特點，以當下醫療服務實踐者面臨的現實問題作為選題，引導醫學生把握未來從業的方向。例如，從健康中國建設、醫療法治和基層服務等方面，圍繞醫學生的責任進行討論，逐步深化醫學生對職業精神、醫德醫風的認識，提升醫學生對政策的認知水平。此外，還可以開展以醫藥衛生體制改革為主題的專題講座，組織學生通過新聞播報和辯論的方式充分交流對醫改政策的理解和思考。