大學生學習投入與積極心理資本的關系研究
——專業認同的中介作用

常旭芳

（山東華宇工學院 山東 德州 253000）

隨著文化育人浪潮的興起，教育質量問題愈加受到關注。從幼兒園開始，學校就是學生生活學習的重要場所，學生對學校的態度和情感是否積極，影響著學生對學校的承認度和歸屬感，也影響著學生的學習態度、學習投入度和學校的教育成果。通過相關文獻研讀后發現，積極心理資本和專業認同均與學習投入有一定的關系，本研究在此基礎上探究三者之間的關系，以期為大學生學習投入做出貢獻。

一、研究背景

學習投入（Study Engagement）一經Astin提出以后，各國學者就開始定義學習投入的概念，并逐步探討其影響因素和作用機制等。[1]Skinner，Wellborn[2]和Schaufeli[3]等人對學習投入定義不同，但是都認為是一種與學習相關的積極的心理狀態，在學習過程中隨著行為卷入和情感體驗的加深，逐漸消耗時間、精力等資源。對于這種積極的情感狀態，張玉紅和王春暉認為學習投入可以直接或間接影響新疆特殊教育免費師范生的職業認同。[4]張萌和李若蘭在研究大學生專業認同對學習投入的影響時發現，在控制人口學變量后，學校歸屬感在專業認同與學習投入之間存在部分中介效應。[5]94此外，黃建紅和孟艷等人的研究發現，學習投入與積極心理資本密不可分，學習投入可以被心理資本及其各因子尤其是“希望”因子積極預測，并且心理資本在學生的學習投入中起部分中介作用。[6]武傳偉和吳翌琳在他們的調查中發現，隨著社會的發展，大學生的就業率不容樂觀，尤其是那些具有相對較低的積極心理資本的大學生。[7]

綜上所述，積極心理資本和專業認同均與學習投入存在相關，但是積極心理資本、專業認同與學習投入的關系還應該進一步探討。首先，積極心理資本水平較高的學生，其專業認同程度一般也較高。其次，應該探明專業認同和積極心理資本對學習投入的相對重要性，如果積極心理資本對學習投入的影響顯著大于專業認同對學習投入的影響，則說明培養學生的積極心理資本，是學校教育的重點任務之一，也是學校提高學生學習投入程度的有效途徑之一。

二、研究方法

（一）研究對象

抽取某地方性應用型本科院校（2017、2018、2019、2020）4個年級共300名本科生為研究對象，本研究共發放問卷300份，有效回收261份，回收率為87%。其中，男生、女生分別為114人、186人（各占38%，62%）。大一、大二、大三、大四學生分別為18人、15人、69人、198人，各占（6%、5%、23%、66%）。

（二）研究工具

研究變量分別采用張闊編制的《積極心理資本問卷（PPQ）》[8]、方來壇和時勘[9]等校改的國外問卷《學習投入量表》及秦攀博等編制的《大學生專業認同問卷》[10]，以上問卷均已在使用過程中證明信效度良好。

（三）數據處理

本次測試所有數據運用SPSS22.0統計軟件進行數據的處理分析。分別對上述三個變量采用描述統計和方差分析等方法進行人口學信息分析，用Pearson積差相關分析等了解三者之間的關系后用線性回歸進一步分析探討。

三、研究結果

（一）大學生積極心理資本、學習投入與專業認同的現狀

通過計算樣本在積極心理資本、專業認同與學習投入上的均值、方差、標準差等，得出具體結果如表1所示（表1中各項數值小數位后均保留兩位有效數字）：

表1 大學生積極心理資本、學習投入與專業認同現狀

根據量表，積極心理資本、學習投入和專業認同的總平均分M，均稍高于中等分數（3分），可以看出，某地方性應用型本科院校學生的積極心理資本、專業認同度和學習投入度都在平均值上方，由此說明大學生的積極心理資本、專業認同度和學習投入水平都較好。而從標準差（SD）來看，三者均較集中，說明樣本總體偏離均值程度都較小。

（二）大學生積極心理資本、學習投入與專業認同在性別上的差異

以性別為自變量，積極心理資本、學習投入、專業認同為因變量，進行獨立樣本t檢驗。

如表2所示，積極心理資本和專業認同沒有顯著的性別差異，概率為0.35（P＞0.05）和0.55（P＞0.05），然而，學習投入的性別差異幾乎是顯著的，概率為0.05（P＝0.05）。

表2 男、女生在積極心理資本、學習投入和專業認同上的得分和差異檢驗

（三）大學生積極心理資本、學習投入與專業認同的相關性分析

對積極心理資本、學習投入和專業認同進行處理，經相關性檢驗發現，積極心理資本與學習投入（r=0.692）、專業認同（r=0.489）在極其顯著的水平上存在正相關；而專業認同與學習投入也在極其顯著的水平上存在相關，系數為0.493，存在中度正相關；其中積極心理資本與學習投入相關系數最高為0.692，存在高度正相關，表明它們之間存在密切關系。（見表3）

表3 積極心理資本、學習投入與專業認同的Pearson 相關

（四）大學生積極心理資本、專業認同與學習投入的關系

1.積極心理資本對學習投入與專業認同的線性回歸分析

在排除人口學變量后，考察積極心理資本是否可以良好地預測專業認同與學習投入。如表4，首先將年級、性別引入回歸方程，發現該方程沒有達到顯著性水平（F=1.109，P＞0.05），決定系數R2=0.026；然后將積極心理資本引入該回歸方程，此時回歸方程達到顯著水平（F=26.08，P＜0.001），決定系數R2=0.485。同理，將專業認同引入回歸方程，此時回歸方程也達到顯著性水平（F=9.686，P＜0.01），決定系數R2=0.259。如表5，將積極心理資本引入回歸方程，此時該方程達到顯著性水平（F=9.11，P＜0.05），決定系數R2=0.248。

表4 積極心理資本與專業認同對學習投入的線性回歸分析

表5 積極心理資本對專業認同的線性回歸分析

2.專業認同對積極心理資本與學習投入的中介作用分析

在排除人口學變量后，考察專業認同是否在積極心理資本與學習投入中起中介作用。將年級、性別引入回歸方程后，回歸方程未達到顯著性水平（見表4），然后將專業認同和積極心理資本引入該回歸方程，此時回歸方程達到顯著性水平（F=21.938，P＜0.001），決定系數R2=0.517（見表6）。

表6 積極心理資本對學習投入線性回歸分析

根據圖1，積極心理資本與學習投入相關顯著，即回歸系數c顯著，積極心理資本與專業認同相關顯著，即系數a顯著，專業認同與學習投入也相關顯著，即系數b顯著。系數ab顯著，將積極心理資本與專業認同同時引入回歸方程，此時發現c’也顯著，顯著系數為0.637，說明變量專業認同在積極心理資本與學習投入中起部分中介作用。

圖1 專業認同對積極心理資本與學習投入的中介作用

四、結果分析與建議

由以上可知，某地方性應用型本科院校學生的積極心理資本、專業認同度和學習投入水平都較好。性別和年級對積極心理資本和專業認同的影響均不顯著，年級對學習投入的影響也不顯著，但是性別對學習投入的影響接近顯著，與已有研究相符。然而，張萌和李若蘭卻在他們的研究中發現，大學新生的整體學習投入度明顯高于二年級和三年級學生。[5]98雖然整體上存在爭議，但是都發現大三時學習投入水平較低，這可能由于大三學生逐漸開始接觸社會，考慮就業問題時感覺到自己所學專業對就業可能幫助不大，而且面臨畢業的學生不可避免地要做好開始考研、考編、步入工作崗位的準備，所以可能會對自己所學專業的投入度下降。本文在后續分析中得出，專業認同與積極心理資本對學習投入的影響較大，但其中以積極心理資本為主。積極心理資本作為心理要素的核心之一，具有可測量和可開發的優勢，不僅在組織行為學研究領域流行，而且對大學生的學習投入、專業認同、心理健康等諸多方面具有重要影響，因此，近年來在高校研究中可謂炙手可熱。有研究得出：居住地、家庭經濟收入、父母教養方式、學校教育環境等這些因素長期、綜合地影響著心理資本的培養，特別是積極心理資本的培養。[11]大學階段是人三觀塑造的一個非常重要的時期，良好的教育、環境和人際關系等方面在這一階段都會對大學生心理資本的發展產生一定的積極影響，因此合理地利用有限的時間進行積極心理資本的開發與培養，是家庭、學校和社會面臨的重要任務。