提升藏族學(xué)生漢語讀說學(xué)習(xí)效率的有效策略

邱慧潔

（上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校 上海 200237）

內(nèi)地藏族學(xué)生是高等院校中一個(gè)特殊的群體，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之前，如何盡快提高他們的漢語讀說水平，是基礎(chǔ)教學(xué)的重中之重。由于招生區(qū)域的不同，同一屆學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知情況、基礎(chǔ)漢語能力存在較大的差異，因此應(yīng)為這些學(xué)生量身定制切實(shí)可行的漢語教學(xué)策略，幫助他們提增漢語讀說能力，這是專業(yè)課程教學(xué)得以有效展開的大前提。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校藏族班學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行了一系列漢語教學(xué)策略探究，尤其近兩年來漢語教學(xué)成效有了顯著提升。

一、分層教學(xué)，因材施教

教授者需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、要求，所能提供的時(shí)間和學(xué)習(xí)者的自身情況來決定用什么教材和教法，并由此開展教學(xué)。[1]說得通俗些，其實(shí)也就是孔子早就提出的“因材施教”理念。

漢語教學(xué)需要從實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、選擇方法。而這里的教學(xué)實(shí)際，指的是藏族學(xué)生的漢語水平和想要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也就是說教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容和方法也是不同的。

每年9月新生入學(xué)，筆者都自主命題，從漢語的語音、字形、語意、基礎(chǔ)語法等維度，以填空、排序、閱讀理解、短文寫作等題型對(duì)新生的漢語水平進(jìn)行一輪測(cè)試（近一年來，作者以MHK的二級(jí)測(cè)試題為素材庫(kù)，進(jìn)行了更為標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)），并按照成績(jī)高低將學(xué)生分成1班和2班兩個(gè)教學(xué)班，后期教學(xué)以他們更易接受的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度展開，這是學(xué)校教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要策略。事實(shí)證明，入學(xué)時(shí)的分班測(cè)試成績(jī)較為客觀地呈現(xiàn)了學(xué)生的漢語水平，以此為基礎(chǔ)的分層教學(xué)更契合學(xué)生的認(rèn)知需求，為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要參考。

分層教學(xué)的思路是值得肯定、推廣的，但是由于一些客觀因素的阻礙（班級(jí)數(shù)、師資人力受限），分層教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題。即便通過分班實(shí)施分層教學(xué)，但每個(gè)教學(xué)班都有一些低于班級(jí)漢語平均水平的學(xué)生。這一群體的學(xué)生較易成為課堂教學(xué)的盲區(qū)，因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)的有限時(shí)間里，無法顧及每個(gè)學(xué)生的掌握情況。

對(duì)應(yīng)解決策略：第一，在現(xiàn)狀無法改變的情況下，要求任課教師必須了解學(xué)情，對(duì)每個(gè)班級(jí)不同基礎(chǔ)的學(xué)生做到了如指掌，備課之前，先備學(xué)生。第二，在課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)模塊中設(shè)置難度梯度，對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生布置不同難度的練習(xí)，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的缺失，并詳細(xì)記錄練習(xí)、作業(yè)情況。第三，記錄反饋的信息，關(guān)注特殊學(xué)生群體，加強(qiáng)定期溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整課堂教學(xué)。

二、文化認(rèn)同，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

藏族班的學(xué)生由于漢語基礎(chǔ)較弱，起初不適應(yīng)，只能用漢語溝通的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，隨之變得害羞、靦腆，不敢開口說話。此時(shí)，任課老師在教學(xué)中尤其要注意方式、方法，不要強(qiáng)行讓他們開口說話。

解決的辦法是將雙語教學(xué)植入文化教學(xué)意識(shí)。文化教學(xué)是指：在第二語言教學(xué)中干擾交際的文化因素的教學(xué)。在主流文化、民族文化的共性與差異性上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語對(duì)民族發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意義，使他們的漢語學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。[2]

在教學(xué)初期，教師不必急于進(jìn)行教材教學(xué)，可以先從日常的學(xué)習(xí)、了解生活環(huán)境、相互介紹入手。讓漢語基礎(chǔ)較好的同學(xué)介紹自己家鄉(xiāng)的情況（藏族學(xué)生很喜歡介紹自己的家鄉(xiāng)，有著很強(qiáng)的民族自信），引導(dǎo)他們觀察現(xiàn)在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，找到兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，如風(fēng)光環(huán)境、飲食、興趣愛好等，學(xué)習(xí)的突破口就在漢藏文化的異同之處。課堂對(duì)話看似閑聊，其實(shí)在不知不覺中讓藏族學(xué)生接觸了漢文化。相較于生硬的灌輸，這種化有形于無形的文化對(duì)話，更受學(xué)生歡迎。

藏族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量提供相應(yīng)的文化感知認(rèn)識(shí)，將語言符號(hào)和相應(yīng)的文化內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。利用對(duì)新環(huán)境、新事物的本能好奇心，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生害怕的抽象的漢語學(xué)習(xí)，軟著陸于日常生活的點(diǎn)滴，使其產(chǎn)生跨文化交流的意愿，并將掌握基本生活技能的需求，逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力。一旦有了這種內(nèi)驅(qū)力，自然把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

筆者學(xué)校就發(fā)生過一個(gè)真實(shí)的“我要學(xué)”案例。學(xué)校每年在本地生源中組織中華古詩文校園誦讀大賽，學(xué)生挑選自己喜歡的古詩文，穿上漂亮的漢服，創(chuàng)新演繹方式，登臺(tái)演出。起初作為“第二課堂”的延展學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)藏族學(xué)生觀摩。觀摩后，藏族班的學(xué)生主動(dòng)提出參加意愿，于是就有了藏寶們的《子衿》《鹿鳴》，還有了為他們量身定制的“藏族班漢語讀寫技能大賽”，參與度達(dá)到100%，最終得以實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)，以學(xué)促教。

有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生藏漢雙文化感知認(rèn)同，這是增強(qiáng)藏族學(xué)生本民族文化自豪感和漢民族文化親近感的有效策略，并最終外顯為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語的求知欲。與此同時(shí)，建立融洽的師生關(guān)系，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生被肯定、被信任的愉悅感，能有效消除他們自卑心理。外界的贊美、鼓勵(lì)，自身的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，雙管齊下，事半功倍。

三、以理解性教學(xué)為突破口的教學(xué)設(shè)計(jì)

理解性教學(xué)，是指為了促進(jìn)學(xué)生的理解而進(jìn)行的教學(xué)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)以理解為主要目標(biāo)，以學(xué)生的主動(dòng)參與為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極思考，并從理解“表現(xiàn)觀”的視角評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。在日常教學(xué)中，藏族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中的主要障礙就是理解困難，因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是理解性教學(xué)的重要突破口。

（一）多音字，變變變

藏族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，準(zhǔn)確辨識(shí)并朗讀多音字是一大難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式見一教一，孤立、分散，大多數(shù)學(xué)生只能產(chǎn)生短時(shí)記憶，時(shí)間久了仍會(huì)混淆讀音。老師挑選了一些常用的多音字，把一個(gè)字多種讀音組合在一起造句。例如“差”：他每次出差（chāi）差（chà）不多都要出點(diǎn)差（chā）錯(cuò)。

教師通過別有用心的造句，先給學(xué)生講解字音和含義，再讓學(xué)生朗讀，形成有聲化的記憶。這種記憶與單純的抄寫字詞記憶不同。專門的調(diào)研結(jié)果表明：掌握字詞的讀音與理解其含義之間存在高度的正相關(guān)，即掌握了某一詞語的意義，在90%的情況下，也能正確地讀出該詞語。

在基礎(chǔ)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，練習(xí)、評(píng)估也要注意策略。設(shè)置不同級(jí)別的練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估：初級(jí)——標(biāo)注多音字的正確讀音，簡(jiǎn)單造句；中級(jí)——效仿例句，造新句，讓學(xué)生根據(jù)語義標(biāo)注多音字的正確讀音；高級(jí)——學(xué)生效仿例句自行造句，將所學(xué)的多音字的多種語義組合在一個(gè)語法、邏輯都正確的句子中，輔以師生問答、小組討論、小組競(jìng)賽等形式。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)鞏固積累，接受這種教學(xué)方法的學(xué)生多音字的掌握水平有了顯著提升。

（二）用故事語法建模策略講故事

有研究證明，文章結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練對(duì)學(xué)生分析、理解文章具有較大促進(jìn)作用。故事語法策略屬于篇章閱讀中關(guān)于文本結(jié)構(gòu)的理解策略[3]，最早由魯梅哈特（Rumelhart）于1975年提出；他指出故事具有一般的結(jié)構(gòu)，也具有層次，最高層次是背景和情節(jié)，由此他用一系列規(guī)則來描寫故事的結(jié)構(gòu)，被稱為故事語法規(guī)則。此后也有學(xué)者在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化、改進(jìn)、延展，歸根結(jié)底是用可視化的主題圖示教學(xué)來呈現(xiàn)文本的整體結(jié)構(gòu)[4-5]，其特點(diǎn)是以可視化圖解的方式梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)抽象概括能力較低的藏族學(xué)生而言，可以有效地提升理解力。

以普通話水平測(cè)試短文朗讀第2篇《差別》為例。這種敘事性文本，就可以根據(jù)故事語法建模策略進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)梳理，把故事情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，依據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)圖分析，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體理解。（見圖1）

圖1 《差別》內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生朗讀音準(zhǔn)，策略調(diào)整后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解文本，朗讀也變好了。這種直觀的文本結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，還能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的主題說話提綱。普通話水平測(cè)試的命題說話模塊訓(xùn)練，也可以借鑒這種方法，讓學(xué)生自己整理所說內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓表達(dá)更為簡(jiǎn)潔、清晰。

四、課內(nèi)外漢語會(huì)話情境創(chuàng)設(shè)

MHK作為科學(xué)的漢語水平評(píng)價(jià)工具，近些年開始被推行。MHK指導(dǎo)下的漢語教學(xué)，教師首先必須深刻領(lǐng)悟MHK理念，即從重視語言知識(shí)、忽視語言能力，向注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力、提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。我校藏族班學(xué)生，在非藏區(qū)學(xué)習(xí)漢語，有著絕佳的地域語境優(yōu)勢(shì)，將MHK的理念融入并以其指導(dǎo)漢語教學(xué)，從而提高漢語運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，情景教學(xué)能夠在一定程度上擴(kuò)大教育的空間，進(jìn)一步縮短心理與現(xiàn)實(shí)距離，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)寬廣而又貼合生活的教育教學(xué)環(huán)境。

情景會(huì)話教學(xué)是以情感為連接紐帶、以思考為領(lǐng)悟核心、以練習(xí)為鞏固手段，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)角色和教學(xué)場(chǎng)景高度融合后形成的“仿真”教學(xué)組織形式。充分發(fā)揮地域語境優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的漢語會(huì)話情境，遵循一定梯度，從短到長(zhǎng)，從日常生活到專業(yè)學(xué)習(xí)，有效提高他們的漢語溝通水平。

課后的會(huì)話訓(xùn)練也要同步加強(qiáng)。建議以寢室為單位，一周完成至少一個(gè)主題討論。主題設(shè)計(jì)可以結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色，例如我校是護(hù)理專業(yè)，就用醫(yī)院的職場(chǎng)情景來設(shè)計(jì)討論的主題。學(xué)生可以借助自己以往看病的經(jīng)驗(yàn)，也可以借鑒專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，扮演不同的身份（病人、陪護(hù)家屬、醫(yī)生、護(hù)士等），引發(fā)寢室內(nèi)的討論，最后把討論結(jié)論，以書面或以口頭的形式輸出。這個(gè)過程其實(shí)是學(xué)生漢語聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練過程，漢語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，這也更符合職業(yè)教育的理念。

由于每屆學(xué)生的漢語水平參差不齊，因此系統(tǒng)教學(xué)前的學(xué)情調(diào)研，是所有教學(xué)策略設(shè)計(jì)、實(shí)施的重要依據(jù)。教師只有根據(jù)學(xué)情，量身定做教學(xué)方案、方法，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)藏族班學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的漢語水平。