“九五矩陣”教學模式在高中英語聽力的應用

趙興紅

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150025）

戴維·梅里爾（David M.Merrill）于1964年獲得美國伊利諾斯大學哲學博士學位，先后任職于喬治師范學院、伯明翰青年大學、南加利福尼亞大學及猶他州立大學。1989年被美國《教育技術雜志》評選為教育技術年度人物，并獲得AECT終身成就獎。他的研究一直圍繞著3E[1]展開。20世紀90年代以來，梅里爾教授主要研究五種知識技能的分類及相對應的教學策略，結合十分深入細致地探討了教學設計所涉及的一系列問題，加涅的九段教學法與五種學習結果分類理論[2]，提出了“九五矩陣”教學模式[3]。這一教學模式，不但有切實可行的教學步驟，而且與五種學習結果一一對應，為課堂教學提供有效指導。

一、“九五矩陣”教學模式

加涅將教學過程分為九個教學事件，分別為：引起注意、告訴學習目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘導學習表現（行為）、提供反饋、評價表現、促進記憶和遷移。加涅也提出了一個關于知識與技能的描述性理論，認為學校學習的內容可分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能及態度。梅里爾教授在此基礎上加以總結，提出了“九五矩陣”教學模型，如表1所示。

表1 教學事件與學習結果的關系

二、“九五矩陣”教學模式在高中英語聽力課堂教學中的應用

根據“九五矩陣”教學模式，本文選取外研版普通高中英語教材（2019年版）必修二第一單元聽力部分（Healthy eating）。將課堂教學設計分為九個教學事件，并把學生五類學習結果與之相對應，從而為高中英語聽力教學提供參考。詳情如下：

1.引起注意

首先，教師準備果汁、水、牛奶、奶茶及可樂等常見飲品，請各組同學派一位代表上臺盲選并與同組同學一起試飲。然后小組討論問題：

（1）What is it？

（2）Do you like it？

（3）Why or why not？

此教學事件可以吸引學生注意力，激發其學習動機。把學生劃分為幾個小組，使他們能夠互相學習、互相促進，減緩學習的焦慮心里，并且能培養同學的合作意識。通過小組合作討論的方式，培養學生的聽說技能。自然而然地引出Healthy eating的主題，刺激學生在語言信息、智力技能、認知策略、動作技能及態度五方面的變化。

2.告訴目標

板書呈現四個問題，使學生明確本節課的聽力問題：

（1）Listen to the conversation and tick the food and drinks ordered.

（2）Listen again and complete the notes.（What are Harriet’s views?）

（3）Work in pairs.Act out the conversation to persuade a customer to buy a new mixed fruit drink.

（4）How to give advice?

此教學事件可以使學生明白本節課的大致內容及相應的問題，使學生集中注意力，展示相應的實物圖片，使學生產生學習興趣。

語言信息：指明要回答的問題。智力技能：實際示范要運用哪一種概念，在這里是通過聽來搜索問題答案。認知策略：澄清希望采用的解決辦法的一般性質，即聽力題型及相應的做題自我監控策略。態度：暫不說明沒目標提供旨在做出選擇的行為類型，這里是提供了學生們身邊同學互為榜樣。動作技能：實際示范期望的行為，這里是聽并做出選擇。

3.回憶原先知識

教師呈現問題后，引導學生預測聽力內容，討論聽力播放前可以做什么，聽力原文如果沒跟上可以怎么做。提問：“Can you guess what content will we hear？What can we do before listening to these questions？What can we do if we miss some of the content？”。引導學生回憶學過的知識和技能，并引導學生總結學習策略。

語言信息：回憶組織有序的知識實體，比如食品的英文詞匯。智力技能：回憶先決規則，即遇到聽力問題時我們可以采取哪些應對辦法。認知策略：回憶聽力所要求的策略。態度：回憶做出個人選擇的情景。動作技能：回憶聽力組成技能。

4.呈現學習材料

打開教材第七頁，呈現本節課的聽力材料。（1）給出30秒觀察圖片和題干預測聽力內容。（2）播放錄音一遍，學生以個人為單位答題，并記錄學生的答案。（3）匯總不確定的題目，再次播放錄音，鼓勵學生帶著問題去聽。培養學生的聽力能力及解決問題的能力。此教學事件不但可以培養學生通過聽力搜索問題答案的能力，也可以輔助學生掌握聽力策略。[4]

語言信息：呈現視聽型語言材料，這里為錄音材料。智力技能：提供概念，即如何處理聽力問題。聽力播放前、播放中及播放后可以如何做。認知策略：說明問題的關鍵并展示相應可供選擇的策略，如預測聽力內容及帶著問題去搜索關鍵信息等。態度：由優秀同學為榜樣實際示范他們的選擇，即同學互為榜樣。動作技能：提供外部刺激實際示范執行子程序，鼓勵學生親自嘗試。

5.提供學習指導

組織小組討論聽力答案，鼓勵同學跟讀聽力原文并分享自己解決問題的方法。幫助學生對學習內容進行語義編碼、認知加工。此教學事件可以發揮學生的主動性，利用小組討論使學生互相學習，為之后的深度記憶及知識遷移做好鋪墊。

語言信息：通過知識實體間的相互聯系詳細說明內容，即說明聽力中連讀，弱讀或其他英語口語表達習慣所造成的聽力障礙。智力技能：給出概念或規則的具體事例，在這里為學生自己總結的解決問題的辦法。認知策略：對給出有實例的策略提供言語指導。態度：提供反饋性練習，鼓勵學生們積極面對學習中可能存在的困難及虛心向其他同學學習的良好的學習態度。動作技能：提供反饋性練習，即聽力原文的校對部分，使學生在有反饋的情景中反復練習。

6.誘發行為

為檢驗知識的掌握情況，教師可組織學生代表分享討論結果，并組織學生自選搭檔進行角色扮演。兩人一組，分別扮演顧客與店員進行購買果汁的對話表演。運用核心短語“made from...”和“good for...”等編演對話。此教學事件不但可以輔助學生運用核心短語、語篇結構創設對話并口語練習，還可以深化健康飲食的主題。最后組織學生討論哪種食物或飲品更健康并寫出提建議時的首句。例如：“Not a good idea.Did you know...?”。此教學事件可以引導學生學以致用，并能委婉地提出自己的建議。

語言信息：請學生解釋所學習的語言信息，真正的運用使得知識內化、吸收，并能與之前的知識聯系。智力技能：請學生在新的實例中運用概念，創編對話，書寫整理。認知技能：在新的情景中要解決不熟悉的問題。態度：在模擬的情景中做出選擇，即購買果汁時如何做出決策。動作技能：完成指定行為，即對話編演及寫出提建議的開頭語。

7.提供反饋

教師對教學過程中的各個問題及時反饋，從而強化學生的學習效果。課程進行中，教師可及時并適宜地給予學生正面評價及反饋。

語言信息：確定信息陳述的正確程度，使學生知曉自己的答案是否正確，對話創編和建議表述是否恰當合理。智力技能：確定相關概念的運用是否恰當，即如何解決聽力中的問題。認知策略：確定解決問題的獨創性。態度：強化良好的行為即健康飲食。動作技能：對有關動作的精確性提供反饋。

8.評價表現

教師組織學生互評建議提出方法更地道更適合的是哪組，為什么？最后組織學生根據英語教師的一周食譜提出飲食建議。此教學事件可引導學生互評，調動學生積極性、主體性，并引導學生把所學知識運用于實踐。

語言信息：學生用釋義的方式重新說明信息。智力技能：在新實例中學生運用概念。認知策略：一個新的解決辦法，即學生的獨創性。態度：學生在真實或模擬的情景中做出良好的選擇，如遇到問題耐心處理及關注飲食的健康等。動作技能：學生完成由制作技能組成的行為。

9.增強記憶和促進遷移

教師布置寫作任務，寫一篇題為“Healthy Eating”的100字作文。要求表達出自己對健康飲食的理解及健康飲食的重要性，并至少舉出一種自己常吃的健康食品作為論據加以分析。此教學事件可以引導學生把所掌握的詞匯、短語、語篇結構及觀點想法運用英文書寫表達出來，并且為以后的學習打好基礎。語言信息：與附加的信息復合體達成語言聯結。智力技能：增加在復雜情景中練習。認知策略：教師提供解決相關實際問題的機會。態度：為良好的行為選擇提供相應的情景。動作技能：學生反復練習相關技能。

三、結語

隨著英文聽說在日常生活中的廣泛應用，聽力在高考中的分值趨于穩定，聽力教學需要教師的高度重視。聽力教學設計應激發學生的學習興趣，結合學生的實際生活，并重視學生以后的相關知識。在課堂活動及任務中運用所學知識及聽力技能。以成功的經歷來鼓勵學生，使他們積極自信，從而熱愛英語、熱愛生活、熱愛學習。梅里爾的教學模式把學生放在主體地位，從而激發學生的學習興趣，并且十分注重培養學生的各種能力及良好的學習態度。可見梅里爾的“九五矩陣”教學模式，可以促進英語教師設計合理高效的教學事件，提升學生的英語綜合能力。