高校就業指導課程教學改革研究
——基于對分課堂中的隔堂對分教學方法

張 茜

（嶺南師范學院 廣東 湛江 524048）

近年來，高校畢業生數量逐年遞增，2021年首次突破900萬人，預計2022年將超過1000萬人，就業形勢非常嚴峻。《2020年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）顯示，近年來，就業滿意度未有明顯提升，離職率依然較高，薪酬滿意度仍較低等，反映了大學生對就業指導服務的需求進一步提高。在新形勢下，要深入推進高校大學生就業指導課程教學改革，打破傳統講授方法，以就業指導課程教學的深刻改變實現就業指導育人“變軌超車”。本文基于對分課堂教學方法，打造就業指導PAD課堂，旨在提升就業指導課程學生學習主動性、內容實踐性、教學針對性、知識專業性、過程趣味性與評價全面性，以進一步增強大學生職業素養與就業競爭力。

一、高校大學生就業指導課程教學現狀

1.學習主動性不夠

高校大學生就業指導課程一般屬于通識教育課里的必修課程，授課教師大部分為輔導員或者行政管理人員，備課時間有限，上課質量不高，理論知識講解不透、上課形式枯燥單一，很多學生不認真聽講，到課率、抬頭率都有所下降，學習主動性不夠。

2.內容實踐性不多

就業指導課的很多內容需要學生積極了解、參與及思考，將理論與實際相結合，才能達到很好的學習效果。比如簡歷制作、職業形象禮儀、面試技巧等，都需要學生親自動手去練習。如果學生僅聽教師講解PPT，課前、課中、課后很少進行實踐，他們的能力得不到鍛煉。

3.教學針對性不強

就業指導課多采用大班授課的形式，教師很難做到關注每一位學生，無法全面了解學生的學習情況。對于特殊學生群體，如貧困生、單親、孤兒等容易產生自卑心理的學生，在擇業觀、就業觀等方面無法有針對性地指導，不能很好地照顧他們的心理需求。

4.知識專業性不強

教師在講授就業指導知識時，缺乏對不同專業學生進行專業相關知識指導的意識，降低了課程內容的實用性；欠缺就業指導專業知識教學能力，影響課程講授的效果。授課的專業性不強會影響教師在學生中的形象，學生會更不愿意聽課。

5.過程趣味性不濃

就業指導課普遍存在教學方法單一的問題，教師灌輸知識給學生，學生被動接受知識，導致逃課、上課看手機、上課睡覺等現象時常發生。課堂上缺少情景模擬、小組討論、角色扮演等教學模式，學生與教師之間、學生與學生之間互動不足，學生提不起學習興趣。

6.評價全面性不足

學生總評成績一般包括平時成績、期末成績兩部分：平時成績主要看考勤情況、上課回答問題情況；期末成績主要看期末作業的完成情況。對學生的學習評價不全面，評價主體單一、過程性評價不足。

二、對分課堂應用在高校就業指導課程中的優勢

幾年前，在復旦大學本科課程上，張學新教授首創的對分課堂教學新模式初試成功。此后對分課堂傳播到全國各省、自治區及直轄市，獲得大家高度認可。對分課堂共分為三個環節：講授環節（Presentation）、內化吸收環節（Assimilation）及討論環節（Discussion），分別簡稱為P、A、D[1]；因此，對分課堂又稱為PAD課堂。講授環節，教師不窮盡教學內容，要適當留白，只講授基本框架和重難點；內化吸收環節，學生根據自己的學習需求課下靈活安排時間進行自主學習并獨立完成作業；討論環節，學生自學后回到課堂，通過分組討論、合作學習等形式，與教師及同學深入交流。對分課堂應用在高校就業指導課程中的優勢主要有以下幾點：

1.學生為本，強調自主意識

在講授環節，教師留白，更多的內容需要學生課后自己去自學，提高學生主動探索知識的意識。在內化吸收環節，學生可以自主安排學習的內容、時間和方式，并且能夠自主分配每門課所花的精力，可以選擇把更多的精力花在自己認為更重要的課程上。在討論環節，大家的參與感很強，優秀的作業將被展示，這會激勵學生更積極低將學習成果轉化為高質量的作業。

2.形式優化，提高教學質量

對分課堂教學形式有別于講授式、討論式教學形式的一大不同，就是將教師講授的時間與學生討論的時間隔開。學生有一周時間進行自主學習并完成個性化作業，對知識進行內化吸收；教師則能充分了解每個學生的學習情況，以便開展有針對性的輔導。此外，討論環節，形式可以擴展為情景模擬、朋輩互動、校企座談等，不僅讓學生主動愛上學習，課堂不玩手機、不睡覺，學生的參與感、體驗感、獲得感增強，還充實了學習內容，達到了良好的學習效果。

3.多方考評，注重學習過程

傳統課堂考評多以期中、期末考試或以學期末作品為主要依據，評價方式單一，缺乏過程性評價，對學生的思維能力、探索精神考查不夠。此外，傳統課堂對于不同學生的學習需求考慮不夠，不同學生的學業規劃、興趣、時間、能力不一樣，他們對不同課程的投入精力也不一樣。對分課堂更多地考慮過程性評價，從多方面進行考評，比如每次課后的小作業成績、討論環節表現、期末作品成績等。對該課程低要求的學生，能從每次課后小作業、平時成績方面比較容易拿到基礎及格分，對該課程有高要求的學生能夠從每次課后的小作業、課堂互動、期末作品等方面拿到更好的分數。多方面的考評形式，激發學生學習過程的積極性，關注不同學生的學習需求，有利于教學質量的提高。

三、基于對分課堂的高校就業指導課程教學改革策略

對分課堂形式包括當堂對分和隔堂對分，當堂對分主要適合低年級及內容較簡單的內容，隔堂對分主要適合內容比較復雜的需要花大量時間去思考、學習的內容。高校就業指導課程更適合用對分課堂中的隔堂對分形式展開，即上周課進行講授環節（P環節），課后進行內化吸收環節（A環節），本周課完成討論環節（D環節），課后進行總結和反思，以期更好地提升教學效果。授課安排具體如圖1。

圖1 基于對分課堂的高校就業指導課程授課安排

1.上周課教師講授課程，課后學生自主學習

上周課完成P環節。就業指導課主要包括就業形勢、就業政策、應聘技巧、職業適應與發展等內容。教師在講授環節主要講解相關概念及現狀等基礎知識與該章節重、難點，將框架講清楚，其他內容留給學生課后自主學習。對分課堂的精講形式大大減少了教師備課的工作量。此外，由于講授環節時間不超過一節課，還能充分利用學生的注意力持續時間。

課后完成A環節。學生根據自己的學習情況課下靈活安排時間進行自主學習并獨立完成小作業，作業形式通常采用“亮考幫”的形式。作業要求如下：“請學生們課下認真學習，并根據‘亮考幫’形式的作業要求，每個部分寫出2條回答，‘亮閃閃’部分，需說出學習過程中自己感受最深、受益最大、感覺最重要的內容；‘考考你’部分，需講出別人可能不懂的知識點，而自己又比較熟知的知識點，來考考對方；‘幫幫我’部分，需提出自己不懂的問題，求助其他學生。”小作業打分一般采用5分制，在總成績中占50%，對于學習要求低的學生，經過教師粗略分級，完成基本作業可以得3—4分，再加上20%的平時成績，一般能達到及格分；對于學習要求高的學生，可以學深學細并進行相應的擴展閱讀，每次小作業可以得到5分。

2.本周課學生互相討論、課上教師答疑解惑

本周課完成D環節。討論環節包括兩部分，即“亮考幫”作業展示和互動環節，通過多種形式來加強生生、師生交流與互動，輸出學生在學習中的收獲。[2]每次討論環節，都會挑選有代表性的幾個小作業展示給大家，教師會對學生的作業進行點評并回答學生的疑問。此時，學生帶著疑問和興趣聽講，到課率、抬頭率及互動率非常高，既激發了學生學習積極性，又寓教于樂，讓大家在輕松愉悅的學習氛圍中學習。接下來通過分組討論、合作學習、體驗教學等形式，使學生與學生、學生與教師深入交流、體驗，教師也能從互動中觀察班上學生情況，對于不樂于參與互動的學生要積極引導、鼓勵。就業指導課堂互動形式多樣，如以“面試小白的煩惱”為主題開展的情景模擬劇，用風趣幽默的語言展現了沒有充分準備面試的學生的懊惱與后悔，也用引導式口吻讓學生們了解到面試的一些注意事項，使在場的學生感同身受、領悟頗深。如以“在職場要不要當邀功精”為題開展小型辯論賽，將職業適應與發展的內容融入辯論賽中，讓學生們體會職場的處世之道，教學效果顯著。此外，還可以邀請同專業正在實習的師兄師姐擔任面試官，進行一次現場專業相關模擬招聘等；甚至可以邀請校友、企業HR到校開展交流學習，增加教學的實踐性與專業性。

3.下課后學生回顧內容、反饋意見

下課后，學生再次回顧內容，并一周內經過課上教師講授、課下內化吸收、課上討論互動三次學習同一內容，符合艾賓浩斯記憶規律，有效加強對知識的記憶。[3]此外，教師在課后收集學生反饋的意見并進行整理、分析，吸取經驗教訓，在下次課中可以更好地提高教學效果。

四、基于對分課堂的高校就業指導課程教學改革反思

1.授課師資培訓精準化

教師的專業水平、實踐經驗是保證課堂教學質量的一大要素。高校應該建立就業指導工作室，力求提高任課教師的專業素養，打造就業指導高質量系列課程，推進就業服務體系建設。[4]每個學院也應培養幾名固定的就業指導教學團隊成員，他們既要熟悉專業內容，又要有豐富的專業實踐經歷，還有多年的授課經驗，更能夠增加課程的實用性。對工作室成員和學院就業指導教學團隊成員，學校應加強精準化培訓，尤其應培訓一些最新的教學模式，以便進一步加強教學效果與質量。同時，較為固定的教學團隊也能給新任教師有效指導，以改善因部分授課教師人員流動性較大導致授課經驗缺乏問題。

2.校企育人模式合作化

在就業招聘中，經常出現學生找不到適合的崗位及企業找不到合適的員工的現象，人職匹配度不高。學院應加強與企業的合作，引進兼職教師，讓學生在課堂上就能了解有關就業方面的諸多信息、知識，為找工作提前做好充足準備。授課教師也要走出校園，深入企業，了解就業大環境與社會對人才的真實需求，為學生的就業提供更有針對性的指導。就業指導課的教學空間也可以從課堂延伸到課外，教學地點可以從學校擴大企業，讓學生親自去感受，豐富對分課堂討論環節的形式。

3.網絡媒體資源共享化

新時代，新發展，就業指導課應以現代信息技術為基礎，強化師生交互性，讓教師和學生在線上、線下都能交流，提高學習效果。比如建立就業指導課的網站或平臺，學生可以在這些網站或平臺上自學、做習題及在線咨詢，對內容有了一定的了解后，再回到教室鞏固知識。活動結束時，學生又回到網站或平臺，檢驗自己的學習效果。如果效果不達標，還可以在線請教教師或在論壇里向同學求助。通過交互式的學習，學生可以更方便地利用零散時間將應掌握的知識熟記于心。

比如易班平臺，它是一個集教育教學、生活服務及文化娛樂于一體的網絡平臺，能很好地實現學習教育活動新模式的轉變，由單一線下轉變為線上線下交互的形式。在教育信息化大背景下，我們可以打造就業指導課易班新模式，課前實現掌上學、課中實現互動學、課后實現檢驗學，真正在學生感興趣、有動力的基礎上將就業指導知識學到心里并能運用到實踐中去，以此更好地規劃未來、成就自我。