小學生班干部培養的對策研究

劉蜜

摘要：在新課程標準的要求下，對學生個性的培養受到人們的廣泛關注。小學班主任需要結合日常班級管理實際情況，提出有效的班干部培養方式，充分發揮出班干部的輔助作用，促使其更好的輔助班主任的管理工作，共建優良班集體。基于此，本文對小學生班干部培養的意義以及小學生班干部培養的對策進行了分析。

關鍵詞：小學班主任;班干部;對策

1 小學生班干部培養的意義

1.1 培養學生的自律習慣

當代小學生大部分都是獨生子女，在家庭中養成了嚴重的依賴習慣。小學生尚未形成自律習慣，在小學階段培養班干部實現班級的自主管理，有利于幫助學生養成自律習慣，讓他們懂得在校園生活中約束自己。自律習慣的養成，能使學生在成長的方方面面受益，是學生性格完善、身心健康成長的重要前提。

1.2 培養學生的集體主義精神

科學的班級自主管理模式有助于培養學生在班級內部的集體主義精神，使學生團體內部實現互幫互助、互相監督。即使個別學生出現不自覺、不自律的行為，也會迫于集體的壓力加以改正。集體主義精神能使學生之間建立良好的人際關系。在班級自主管理模式下，每名學生都是班級的主人，這能夠激發學生的主人翁意識，逐步培養其責任感，使其對自己的行為負責，從而自覺維護班級形象。

1.3 營造班級內共同學習的友好氣氛

學生在輕松、親切的氛圍中接受知識，以主體性意識積極參與課堂，可以更快進步。通過民主方式選舉出的班干部更容易得到同學的擁戴，也是絕佳的學生榜樣，能夠激勵其他同學競相模仿和學習。絕大多數學生的行為較為統一，再加上教師的合理引導，就能營造良好的班級學習氛圍，促進學生共同發展。

2 小學生班干部培養的對策

2.1 公開優選，民主評議

班干部不大也是個“官”，為了公平，也為了能服眾，我們不能走傳統的任命制，而是要公開優選。因此，在每學期初期我們都要進行一次班干部選舉：第一輪同學們根據管理能力、組織能力和學習能力等基本情況選出各項兼有的三位同學作為班長候選人。然后班長候選人做出自己的管理方案并上講臺演講，同學們再根據候選人的管理理念優選出更契合班級管理情況的班長。這樣通過兩輪優選上位的班長程序更民主，方法更科學，選出的班長不但管理能力強，還有自主管理意識和管理能力。

然后第二輪，班主任旁聽，讓班長組織選出班委會成員，現選現用檢驗班長的管理和組織能力，也磨煉同學們和班長的默契度。班委會選舉也是唯才是舉，同學們選舉學習好有統籌能力的同學作為學習委員;選舉自律能力強能做榜樣帶大家一塊勞動的做勞動委員……無論是班長還是班委會的選舉都是無記名投票，公開優選。小學生畢竟不太成熟，為了避免班干部產生官本位“腐敗思想”，我們還要設置監督機制，給予每位同學監督檢舉的權利，每周都可以通過班級事務管理給班干部民主評議，量化打分。只有這樣設置，才能選出有能力為班級服務的班干部，才能引導他們全心全意為班級服務，產生科學的管理架構。

2.2 注重學生健康，引導學生積極向上

在競選時，班主任不僅要對競選上班干部進行合理的分配職工作，還要采取相應措施對沒有競選成功的學生進行安撫與照顧，防止他們產生負面情緒。如果有學生因為競選失敗產生負面情緒，不僅會對學生的身心健康帶來影響，還會對教師與班干部的管理產生抵觸情緒，對班級的管理造成沖擊。因此，及時做好學生的思想工作是對班級管理、班干部選拔、學生身心發展至關重要的事情。在競選開始之前，班主任要對每位參加競選的學生進行鼓勵，強調他們身上的勇敢與優秀，同時也講明競選的職位有限，必然會有學生競選結果不理想，讓學生做好競選的心理準備。在競選結束后，班主任可以通過與沒有競選成功的學生談心談話，讓他們重拾信心，正確看待自己，教育引導他們積極面對失敗。其次，家長與班主任應該做好學校教育與家庭教育的配合，一方面家長不應把傳統的“學而優則仕”思想強加于學生身上，另一方面，家長也要做好競選失敗學生的安撫工作，多教育學生正確看待班干部這個職位，正確引導學生看到身上的不足，而不是一味責怪埋怨學生。

2.3 構建溝通橋梁

溝通是有效實現人與人之間互相交流、傳遞信息的重要途徑，但是人與人之間的共同需要合適的橋梁。根據以往的教學經驗明顯可以看出，許多學生與班主任之間有著一定的隔閡，主要是由于大多數學生的年齡比較小，他們對于班主任存在一定的畏懼感與距離感，在遇到困難的時候也不愿主動與班主任進行溝通，這也就導致了班主任無法及時掌握到學生的實際情況與信息，為班級管理與學生教育帶來了較大的難度。因此，班主任應充分發揮出班干部的重要職責，構建起與學生之間的溝通橋梁。

例如，班級當中的學生與筆者之間需要橋梁，筆者想要更加仔細、深入、及時的了解學生，會及時發揮出班干部的作用，因為相對于老師而言，學生們更加愿意積極主動的與同齡人或者同樣是學生身份的班干部吐露心聲。然后，學生與學生之間的良好溝通也需要一個橋梁，由于小學階段學生的年齡相對較小，他們天真純粹，說話做事相對來說比較稚嫩，互相之間容易出現一些沖突與隔閡，那么這時候就需要班干部幫助學生之間架起溝通的橋梁，互相傳達信息，幫助學生們消除隔閡，解決實際問題，這對于整個教學工作與班級管理的有效開展有著積極的推動作用。

2.4 建立班干部輪崗機制

班級職務的數量有限，而渴望當班干部的學生往往占班級半數以上。公開選拔票數較高的學生優先擔任班干部，而后面的幾位往往就與其所向往的職位失之交臂。為了調節落選學生的失落情緒，班主任可以根據班級選舉的實際情況，在班里建立班干部輪崗機制。按照選舉得票數量的高低，學生每學期輪流擔任班干部，擴大班干部擔任的覆蓋率。這樣能夠使更多學生參與班級管理，有利于學生之間相互理解、換位思考，提高班級自我管理的有效性。

2.5 注重合理指導

小學階段學生有著較強的可塑性，他們有著諸多的內在潛能等待班主任的激發，所以班主任需要結合學生的年齡特點，通過多種渠道，讓他們充分提升自身的管理能力。

例如，筆者在確定了班級干部之后，帶領班干部合理安排了值日生，引導班干部組織好每一天的早讀，手把手教班干部如何分發牛奶，再經過一段時間的指導之后，班干部就能夠很好的適應自己的工作。然后，在定期開展班委會活動的過程中，筆者會組織班干部分享、總結自己的經驗、吸取教訓，促使他們能夠互相吸取那些好的工作方法，并且能夠很快勝任班干部職位。久此以往下去，班級當中的學生干部逐漸走向了成熟的方向，組織工作與解決問題的能力也得到了有效的提升。

2.6 建立科學的評價體系

基于科學合理的評價標準體系，學生會逐步樹立自信心，學會遵守規則，培養集體意識，明白自身在集體生活中應有所為、有所不為，從而在良好的班級氛圍中自覺維護班級管理，體現班級管理的自主性。小學生很多價值觀念還不夠穩定和成熟，對自身和外界的評價體系尚不健全。班主任應進行合理引導，幫助學生樹立完善、科學的價值觀念，使學生形成自己的評價體系，對自身進行明確定位，對班級環境形成正確的認知，從而正確地處理在情緒管控、人際關系等方面的問題。

3 結束語

綜上所述，培養班干部將會幫助班主任提高班級管理的成效，對學生身心健康發展有著積極的影響。班主任應創新班級管理方法，使教學目標符合學生的認知，為學生營造良好的班級氛圍，使學生在和諧的班級環境中拉近彼此的關系，進而提高班級管理和學習質量。

參考文獻：

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