基于陶學、腦科學之初中物理情境化教學

朱雅蕓

摘要：中小學物理知識是來源于現代人的生活又逐漸走向現代人的生活，在我國中學物理課堂的教學中很多知識和現代人的生活環境都聯系緊密，在我國中學物理課堂的教學中創設一個生活環境或者是創建一個符合課堂教學要求和目標的生活環境，能大幅度地提高中小學生的自主性和學習興趣，促進中小學生的學習經歷，進而提升學力。陶學主張學真，求真，培養掌握實際的本領。情境化教學也是腦科學中六大腦目標之一。本文從情境化物理教學出發，對中學物理情境化教學的好處進行了分析，并提出了具體的實施策略。

關鍵詞：腦科學;情境化;實施策略;中學物理;

一、中學物理情境化教學的意義

1.調動多元感官，使教學內容直觀化，實現高效化課堂

捷克著名的教育研究員夸美妞斯曾說"一些知識都是從感官開始的""在一個可能的程度范圍內，一切事物都應盡量地把它放在一個感官的跟前，一切人們看得見的東西都應盡量地把它放在一個視官的跟前，一切人們聽得見的東西都應盡量地把它放在一個人們聽官的跟前假如我們只要有一個好的東西能夠同時在幾個感官上面給人留下深刻的印象，它便是應當用幾個人的感官要去接受。"基于我國傳統的物理教育學科本身的優勢和特點，教師在實際的教學中要做到的就是采取直觀教學方法和策略，利用小組中的學生多種情境感官和自己已有的經驗，通過各種方法和形式的情境感知，幫助學生實現感性知識。通過這樣情境化的教學，可以把書本上冰冷的文字知識轉變成一個個有趣的小故事，鏈接著學生的直觀體驗和情緒的感性認識，讓書本上的文字"活"了起來，實現了知識與實際生活的整合，減少了掌握抽象概念的困難，激發了學生對未知問題的興趣和研究積極性，提高了他們的學習效率。從心理與智力學的角度出發，學生可以通過自主的觀察、聽、摸、嘗、試刺激自己大腦中各種不同功能的縱向神經系統發展，從而提高自身的感知力與認識水平。因此，在我們的物理課程教學中，實施情境化教學很有意義。例如，在教學《大氣壓強》這課時，有一位老師設計了這樣的情境：請兩位同學上講臺用吸管喝水，一只吸管表面被扎了一個洞，一只完整。結果一位同學怎么喝都喝不到，設置問題：同學們這是為什么？在這里教師創設的教學情境，學生不僅體驗了大氣壓的存在還提出了問題，帶著問題去學習更能刺激學生，獲得更大的學習內驅力，實現高效化課堂。

2.聯系學生生活情境，體現物理從生活中來到生活中去

物理課程標準指出"通過科學想象與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，能力創新。"因此，中學物理的培養目標一部分是讓學生有創新能力，將來有能力解決

會實際問題。所以物理教師在平常的物理課堂上，可以有意識的滲透。現階段，初中學生抽象思維并不是很發達，設置課堂教學情境更有可能讓我們的學生設身處地把自己想象成了主人公，有義務地去研究解決這個情境當中的各種物理問題。進一步使得學生們意識到了物理與我們日常生活之間的關系非常密切，體會了物理從日常生活中走出來，又回歸于生活。

二、中學物理情境化教學的必要性

1.中學物理課程性質的要求

《義務階段初中物理課程標準》要求"物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程""物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程"由此可見，初中物理課程標準提倡教師通過學習與技能的訓練，讓學生掌握教學知識，并且注意學科滲透，結合物理科學的新成就讓學生愛上物理，利用學生已有的生活及感官經驗，創設情境，提高學生的理解力，增強物理知識的生活化，增強物理知識與學生的親和度。

2.中學物理新課程改革的需要

初中物理課程標準明確指出"義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣"在評價體系中指出"注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系"顯而易見，初中物理教育不是簡單機械的注重教學結果，教學過程也很重要。教師利用好各種教學方法，構建合理的教學情境，激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，調動學生的經驗幫助理解抽象概念從而提升學生學力。

三、中學物理情境化的實施策略

1.豐富物理知識，充實自己

作為一名物理老師，最先該做的應當是充實自己，除了教科書上的基本知識外，平常也該多抽時間看看物理史，物理期刊等教育雜志，教師本身學識的提高對學生起到熏陶作用。創設情境時很多素材都可以信手拈來。當然為了不脫離學生的生活經驗，所以更要細心，多從生活中找找物理現象，能與學生產生共情。

2.布置作業應精選，設置情境題

教師在布置作業時，應當多創設一些情景題，學生在做題時可設想自己為主人公，在思考的過程中，不知不覺加深了對知識點的印象，體現了物理知識服務于生活的概念。比如，可以設置這樣的題：有位小孩拿水桶打水，在這個過程中，小孩做的哪部分功是有用功？哪部分功是額外功？并計算出具體數值;不小心，桶掉進水里了，把水桶提起的過程中意外的帶上了一部分水，這個過程中，有用功和額外功又變成了什么？學生在解題時就會設身處地的想辦法，如何計算等。這樣的題有效的將物理知識與生活結合起來了，也再次反映出物理來源于生活，在未來的生活情境中，學生可以利用過去已經掌握物理的知識幫助解決很多實際問題。而現階段，情境題也會提高學生的解題能力。除了布置書本習題外，可以讓學生動手做一些物理小實驗，比如學習了沸騰后，可以布置學生回家自己動手燒一壺水，在整個過程中，注意觀察氣泡的大小變化，聲音變化等。這是利用身邊的生活資源，直接從生活中尋找適合教學目標的情境。充分調動了學生的眼睛，耳朵，觸覺等。豐富了學生的學習體驗，提升了學力。

總而言之，就物理學科而言，情境化教學在教學中起著非常大的作用，初中學生的抽象思維并沒有發展順利，直觀的感受效果會好的多。物理情境化教學既順應了物理教學的要求也符合人腦腦科學的教學目標，符合當前的物理教學的需要，可以幫助教師解決學生難理解，不想學的問題。體現了師生互動，讓課堂更好的服務于學生。

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