案例分析

王青青

世上沒有兩片相同的樹葉，每一個孩子都是獨一無二、無可替代的。每個孩子都有自己的獨特的性格，作為一名教師，要了解和理解自己的孩子，才能夠更好地教育孩子。不同的性格存在不同的差異，但絕對沒有好壞之分，雖然外向型性格的孩子相對更受歡迎，內(nèi)向型的孩子也擁有自己獨特的長處和優(yōu)勢。孩子不同的性格代表了不同的氣質(zhì)，必須針對孩子不同的特點因材施教，才能把孩子真正培養(yǎng)成自信優(yōu)秀的人才。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在進入幼兒園的實際工作中，我深深體會到：尊重幼兒，對幼兒進行賞識教育，是促使孩子性格開明、形成自信、走向成功的一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。

在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡;也有部分幼兒性格強、攻擊行為嚴(yán)重，愛惹事生非，特別讓人頭疼。可我們該如何對待幼兒的能力差異，尤其是部分能力相對較弱的孩子呢？教師不能聽之任之、袖手旁觀，而應(yīng)該清楚每個幼兒自己原有的水平，全面了解他們的差異。而我們班就有這么一位讓人頭疼的喜歡“逃班”的孩子木木。

片段一：

這一天在上集體活動的時候，小朋友們?nèi)褙炞ⅲ牭檬终J真，課堂氛圍十分融洽。可就是越融洽的時候，我們班的木木可就坐不住了，下位轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)走走，玩玩這個玩具，看看那個東西，就是坐不下來，這可讓我急壞了，又不能不停地點名提醒他，不然破壞了課堂的氛圍;也不能不管不顧他，放任他在課堂上隨意亂動影響到其他小朋友上了的注意力。這時到了提問的環(huán)節(jié)，我提出了一個問題，這時很多小朋友都舉起了小手，木木一邊舉手一邊走到了我面前，而我面對這樣的破壞課堂秩序的行為，進行了批評，并請他回座位，然后繼續(xù)請下一個小朋友回答問題。木木當(dāng)時就不樂意了，小手一指，“我不喜歡你了，我要離班出走！”說著就打開了教室門跑了出去！這是木木的第一次“逃班出走”！

片段分析：

在日常的生活活動當(dāng)中，因班級幼兒人數(shù)較多，老師平均給到每個孩子的關(guān)注都是差不多的！而木木在家里是獨生子女，是爺爺奶奶爸爸媽媽圍在中心的焦點，面對這樣的差異木木一時之間難以理解，所以他似乎是想在課堂上引起我的注意，讓我時刻點到他的名字，希望老師能多多關(guān)注到他。

措施與反思：

其實這樣的孩子剛開始只是想要獲得老師的關(guān)注，但總是因為他太過調(diào)皮，而覺得不喜歡。其實后面可以從其他方面入手，對他多進行一定的觀察，相信通過足夠的耐心觀察，一定會發(fā)現(xiàn)他的閃光點，從而去喜歡去欣賞他的好。并在學(xué)習(xí)方面，給予他足夠的關(guān)注及機會，或許他可能會好一些。

片段二：

又到了娃娃家的角色游戲時間啦，像往常一樣，小朋友們自由搭配為一家去進行游戲，今天的木木格外的積極，想要去玩娃娃家，他找到了班上一個男孩子——懿懿一起去玩娃娃家，但是這時懿懿說：“我不想和木木一家，我想和XXX一家。”木木臉上有了些不開心的痕跡，他又去找遲遲，想要問問他愿不愿意一起玩娃娃家。沒想到遲遲也不愿意，拒絕了他。結(jié)果他自己一個人在一旁玩了起來。不一會兒，告狀的聲音此起彼伏，“老師。木木推翻了我們家的圍墻！”“老師，木木在踢我們的寶寶！”“老師，木木搶我們的玩具！”看到木木，頭疼的我只好將他安排圖書角去閱讀書籍，但是他卻不愿意，小手一抱，嘴巴一撅，“哼，我不要跟你們一起玩了，我要離班出走！”說完拔腿就跑了。這是他的第二次離班出走了！

片段分析：

幼兒最擅長的就是模仿，她們喜歡學(xué)習(xí)別人，特別是大人、老師的話。因此，作為一名年輕教師，面對這樣喜歡“逃班”調(diào)皮的木木，是非常頭疼的，而且老師表情以及一些行為或話語，小朋友們都能感覺得到，因此，因為老師都不自覺地忽略他，那么很多小朋友也不愿意與其一起玩耍、游戲。所以小宇才會不斷地去這家看一看，那家逛一逛，弄翻小朋友的娃娃、打翻小朋友的玩具，為的就是影響其他小朋友正常游戲的秩序，引起小朋友和老師的注意。

措施與反思：

面對這樣的情況，作為老師要謹(jǐn)言慎行，即使內(nèi)心再不喜歡，也不能表現(xiàn)出來，對待每一個孩子都一視同仁，鼓勵其他幼兒同木木一起玩，這樣就可以避免木木的破壞他人游戲的行為。面對游戲中木木的一些不好或不正確的行為及時進行介入，進行相應(yīng)的教育。

片段三：

這天天氣晴朗，小朋友們都在樓下操場上進行晨間鍛煉，木木依舊是滿場跑，亂玩亂扔。不一會兒時間到了，該上樓進行集體活動啦。我準(zhǔn)備開始收拾地上的晨間器械，木木跑到我的面前，準(zhǔn)備開始幫我收東西，一開始我還不愿意，叫他趕緊去排隊，但是他似乎不理會，還在幫我收拾東西，后來索性請他幫助老師一起來收拾東西。收到一半“老師，有人摔倒啦！”我趕忙放下手中的東西，就到摔倒的小朋友身邊檢查有沒有哪里受傷，等回過頭來，發(fā)現(xiàn)那些晨間鍛煉的器械，都不在操場上了，轉(zhuǎn)頭一看，木木把那些東西都放進了架子里。我走過去問木木：“為什么你收完了東西，不跟曹老師去排隊呢？”木木一臉堅定：“因為你還沒過來啊！我得等你呀！”突然就被這個男孩子暖到了。這才發(fā)現(xiàn)，其實他每天都很愿意幫老師做事，而且總能把事情做得好好的。我一直覺得他很調(diào)皮，什么事情他都做不好，因為他只會搞破壞，突然我覺得我們班的木木長大了。

片段分析：

這一次的事情讓人溫暖，這就是木木的閃光點，他并非是做事做不好，只是有時候單純的為了引起老師和同學(xué)的注意。每個人都有每個人的性格，不同的性格有不同的表現(xiàn)，但并不能一桿而論，每個孩子都有他難能可貴的一面。

評析與反思：

因此，要想做一位好老師，在幼兒個體存在差異時，要時刻關(guān)注他們。首先，要了解差異、關(guān)注差異。在幼兒做的正確的事情時要及時進行鼓勵、表揚，去增強他的自信心。教師要善于理解幼兒的各種情緒、情感的需要，不能對自已不喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見，要相信幼兒有自我判斷、做出選擇的能力，善于對幼兒做出的積極行為及時予以肯定和做出反應(yīng)。可見要使每個幼兒都富有個性地發(fā)展，就必須實施個別化教育，個別化教育是實現(xiàn)個性化發(fā)展的必由之路。

每一位幼兒教師，應(yīng)該學(xué)會接納的幼兒的差異性，獨特性，創(chuàng)造性，多提供參與的機會和條件，給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。讓我們站在孩子的角度上。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重孩子注重個別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提高，促進幼兒的身心和發(fā)展。這是我從木木身上學(xué)到的，這改變了我一些原有的想法，更認識到了人真的不可“貌”相，不能因為他大部分的表現(xiàn)來判斷這個孩子。