政治教學中議題式教學法分析

馮彩霞

摘要：以議題引導學生進行自主學習、思考、研究與合作討論，無疑能夠充分調動他們的學習積極性，同時也能加強對他們自主學習能力的培育，進而為教學效果改善提供動力。本文簡單分析了議題式教學法在高中政治教學中的應用價值，并嘗試圍繞基本原則、議題選擇、自主探究與合作研討、教學評價等方面，就政治教學中應用議題式教學法的可行策略進行探討。

關鍵詞：高中政治;議題式教學法;議題選擇

傳統高中教學模式在新課程背景下存在諸多缺陷，明顯無法滿足新課標要求，故而積極探索更加科學化的教學模式、應用更加多樣化的教學方式，已然在高中政治課程教學中提上日程。其中議題式教學法基于本身存在的諸多優勢，十分適合新課程標準下的政治課程教學，值得在實踐中對其進行研究和探索。而在應用該教學方法時，則需要針對一些常見問題進行應對和處理，如新課程基本理念沒有貫徹實施、議題確定不夠恰當、課堂實效性低、學生參與不到位、教學評價不合理等。

一、議題式教學法在高中政治教學中的應用價值

所謂議題式教學法，是一種以議題為主線，引導學生圍繞主題進行學習、探究、議論的教學理念和方式。在新課程標準下，議題的重要性受到了普遍重視。一方面，議題兼具課程內容與價值判斷，契合強調綜合化、實踐化的現代教育要求;另一方面，議題式教學兼顧開放性和針對性，能夠更加有效地引導學生思考。高中政治教學中合理運用議題式教學法，意味著能夠準確契合新課標的議題相關要求，同時發揮該教學方法的優勢，凸顯相應的特點，引導學生們在實踐性、開放性、主體性的良好教學模式中進行高效學習。在議題式教學模式中，政治課堂將逐步轉變為活動型課堂，充分調動學生參與積極性，促使學生們在自主探究、合作探究中進行有效學習，并能明顯強化學生的體驗和收獲，促進學科核心素養的綜合化培養。

二、高中政治教學中議題式教學法的應用策略

（一）遵循基本原則

要保障議題式方法在政治課堂中的有效應用，一定要遵循相應的基本原則，才能保障應用實效。首先，主體性原則。始終堅持以學生為主體，給予學生足夠的學習主動權，將“學”放在“教”之前，讓學生能夠真正在學習中有所收獲，而非“被灌輸”、“被塑造”。其次，思辨性原則。議題的核心在于圍繞議論的主題進行學習、探究和研討，需要學生積極開動腦筋，自主思考，在相互交流、研究和討論中碰撞思維的火花，進而在掌握知識要點的同時發展科學思維。然后，實踐性原則。議題的研討需要確保學生親身參與和實踐，而且應當貫穿整個教學過程，讓學生能夠真正通過參與和實踐去體驗、感悟，進而實現有效成長，同時發展應用政治知識解決生活實際問題的能力。最后，價值引導原則。和其他課程相比，政治課程有著明顯的德育屬性，承擔著樹立學生正確思想價值觀的職能。故而在以學生為主體的議題式教學中，教師需要加強價值引導，盡量在不過多干預學生自主探究的情況下傳遞正確價值觀念。

（二）基于教學實施目標優化議題選擇

議題的選擇直接決定了政治課程中議題式教學方法的應用效果。教師需要以課程目標為基礎，充分考慮學生實際情況，盡量選擇合適的議題。首先，關注議題本身的有效性。議題需要為教學而服務，自然需要緊密圍繞課本內容，以議題作為引導學生進行學習和探究的主軸，逐步深入地完成教學活動。其次，關注議題的生活特性。議題內容應當盡可能貼近學生的生活，一方面以學生們興趣的內容吸引他們進行研究和討論;另一方面則通過學生們熟悉的內容降低議題研討難度，為議題研討的高效推進和落實奠定基礎。然后，關注議題設置的序列性。在設置議題時，應當嚴格遵循循序漸進的基本原則，盡量引導學生逐步深入地進行研討，進一步降低教學難度的同時以免議題順序設置不合理導致學生喪失探索興趣。最后，開發社會熱點議題。以社會熱點內容作為議題，盡可能基于教材內容對相應熱點信息進行挖掘和開發，能夠在完成基本教學任務的同時加強對學生大局觀的塑造，培養學生關注社會時事的習慣，進一步強化價值引導作用。

（三）指導學生進行自主探究與合作研討

在政治課堂議題式教學模式中，教師需要準確把握自身定位，并根據實際情況合理指導學生進行自主探究與合作研討。一方面，議題式教學強調以生為本，教師需要盡量尊重學生主體性，減少不必要的干預，尤其要防止自身的干預影響學生有效思考和研討;另一方面，政治知識具有較強的系統性和抽象性，僅僅藝考學生們的自助思考與合作研討往往難以有效理解、完全把握，需要教師適時進行點撥、幫助、補全甚至糾錯。具體而言，教師應當根據議題難度、議題序列間的聯系性、學生政治理論基礎、學生學習能力等因素進行綜合考量，合理制定教學指導策略，合理把握其中的度，通過適當的引導促使學生進行高效學習。

（四）創新并完善教學評價體系

議題式教學和傳統教學模式存在巨大差異，相應的教學評價體系并不通用，需要積極進行創新和完善。一方面，對評價維度進行拓寬，不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生在學習過程中的綜合表現，如自主學習能力、思想與品格發展等;另一方面，綜合運用學生自評、小組互評、書面考試、暗中觀察記錄、作業評價、課堂問答等方式，對教學活動進行綜合化、客觀化評價，盡量真實反饋學生學習情況。例如在教學“”實現中華民族偉大復興的中國夢”相關內容時，引入議題“我和我的祖國”。教師在組織學生進行自主思考、小組研討的過程中進行觀察和記錄，并在學生研討結束后提問：“現象一下20年后你會是什么羊子？祖國又會是什么樣子？”通過這種開放性的問題，對學生們學習成果進行簡單檢驗。之后再通過課后作業以及學生自評、小組互評，全面反映教學情況，盡量真實客觀地對議題式教學實施情況進行準確把握。

結束語：

綜上可知，議題式教學方法為高中政治課的教學創新注入了新活力，給教學效果的綜合化改善提供了新支持。教師需要積極轉變教學觀念，準確理解新課程標準內涵，掌握運用議題引導學生進行學習、探究、研討的方法和技巧，并結合課程教學需要制定科學可行的教學方案，加強課堂引導和管理，在實踐中不斷積累經驗，持續推動教學質量的切實提高。

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