二語習得中語言習得關鍵期研究綜述

李欣

摘要：本文就二語習得關鍵期理論作簡要綜述，介紹關鍵期理論的產生和發展以及國內外學者對該理論的研究。

關鍵詞：二語習得;關鍵期;研究綜述

“關鍵期”這一假說最早源于生物學。Lorenz通過觀察雛鴨身上出現的印記行為，提出可能產生印記的有效期間為“發展關鍵期”，并將之推廣到人類器官的發育過程中。20世紀50年代，Penfield & Robert將“關鍵期”這一說法借鑒到語言習得領域，他們認為人類語言學習過程同人體器官發育過程一樣，也存在一個重要階段。隨后，Lenneberg提出了語言習得的“關鍵期假說”，引起了語言學界的廣泛討論。經過近五十年的發展，“關鍵期假說”在母語習得領域已經得到了普遍認可，然而，它在二語習得領域引起的爭論還遠未結束，就“二語習得領域關鍵期是否存在”以及“其具體的起止時間”等問題語言學家進行了深入的討論和研究。

一、文獻綜述

1.1國外文獻綜述

語言習得關鍵期假說起初是由國外學者依據語言學習和腦神經系統之間的關聯性以及大腦運動與年齡的相關的實驗結果而提出的。語言習得關鍵期假說指出青春期之前，人的大腦正是形成語言功能側化的時期，兒童更容易自然地習得語言，然而成年人由于身體和大腦都已發育成熟，學習語言的過程相對較難，因此認為兒童時期是學習第二語言的關鍵期。此學說提出后引起了學者們的關注并

進行了大量的認證研究，然而有人支持也有人反對，至今沒有形成統一的觀點。

眾所周知，神經心理學家Penfield和Robert于1959年研究的失語癥現象是關鍵期假說的較早研究。他們認為“腦神經系統有差異性，兒童大腦中好像有一種天生的轉換機制，他們學習語言時，如果左半腦言語中樞神經受損了，右半腦可以對其進行補償，但成人一旦大腦功能側化形成將固化而難以恢復。”由此可知，他們的研究結果是大腦的確與兒童的語言學習相關。后來，1967年美國心理學家Lenneberg在支持語言習得關鍵期假說的基礎上又提出了“臨界期”假說，他把臨界期的年齡定在12歲左右。

上述研究表明，支持語言習得關鍵期假說的來源主要是針對心理學、心理語言學和神經語言學這3個領域。而有些研究對關鍵期假說則予以否定。如Bongaerts對二語學習者的語音進行了測驗，測試結果顯示，關鍵期假說預測的學習者的學習能力在關鍵期后急劇衰退的論斷過于絕對，其他因素如學習環境和學習者動機等在語音習得中也發揮著重要作用。還有反對關鍵期假設的學者如Bialystok和Hakuta等，他們不以生理基礎為出發點，認為人們的心理認知發展和語言輸入方式等社會心理因素是導致二語學習者最終水平出現差異的主要決定因素。2006年，Slabakova對二語短語語義習得的研究也未發現關鍵期效應。

因為不同的實驗其測量的標準難以一致，不同的被試者對學習、考試的技巧和經驗等相差很大，會得到實驗結果不一致的結果。這也是至今關鍵期仍是未被證實的原因，一直是人們研究討論的熱點和焦點。

1.2國內文獻綜述

對比分析國內學者對關鍵期假說的探究，發現大多數研究者對關鍵期假說的觀點持不贊同的看法。我國著名的語言學家桂詩春在他的文章《心理語言學》中提到：“學習外語的最佳年齡很難界定，所以到底是否存在語言學習的關鍵期也很難下定結論。”戴維棟也認為任何年齡開始學習一門外語都能學好。劉振前曾在《當代語言學》上發表《第二語言習得關鍵期假說研究述評》一文中講到：“沒有足夠的科學依據來證實第二語言學習有所謂的關鍵期這一假說。”

由此可以看出，關于語言習得關鍵期假說，學者們依然還是爭論不休。因為語言學習是受綜合因素影響的，語言又包括語音、語義、詞匯、語法等不同方面，并且不同的學習背景和學習環境對語言的學習影響也不同，再加上語言的學習還受學習者自身的學習動機、情感等綜合因素影響，所以單以年齡來劃分語言學習關鍵期顯得不太可能，雖然可以確定年齡是影響二語習得的一個重要因素，但不能作為斷定其對語言學習產生關鍵影響的唯一標準。

二、總結

總體來說，國外的二語習得研究已經進入穩步發展的時期，而國內的相關研究從理論上還有有待進一步的深入。展望未來的二語習得，一是要進一步深入理論研究，從認知、心理、二語習得等方面尋找相關的理論支點;二是要拓展研究視角，結合其他相關領域先進研究成果進行跨學科的研究，同時要關注二線城市的兒童早期二語教育情況;三是要大力開展具有科學性、創新性和針對性的實證研究;四是努力建立健全合理高效的二語教育模式，從教師培養，教材和大綱制定，教學評價等方面為早期二語習得創造良好的條件。

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