讓陽光永駐"留守兒童"心田

梁丹

摘要：近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在不同區(qū)域間呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多農(nóng)村青壯年勞動力流向城市，也就造成大量的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象。這些兒童長期與父母兩地分居，缺乏父母的切身陪伴與照料，容易產(chǎn)生一些心理健康方面的問題，這對于其今后的成長以及發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。下面筆者就多年經(jīng)驗對此談?wù)勛约旱挠^點，并對如何開展留守兒童心理健康教育提出了一些建議性改進(jìn)策略，以期為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康教育;問題;策略

現(xiàn)如今，由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致很多農(nóng)村剩余勞動力流向城市地區(qū)，但是其又不能將子女帶在自己的身邊，只能將其留在農(nóng)村由他人照料，也就造成了現(xiàn)在較為普遍的農(nóng)村留守兒童問題[1]。由于長期缺乏父母的切身陪伴，很多留守兒童會在心理上產(chǎn)生一些問題，不僅僅關(guān)系到自身的身心健康發(fā)展，同時也會影響整個農(nóng)村教育的發(fā)展方向，關(guān)系著我國教育體系的平衡問題。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童，對其開展積極的心理健康教育，讓其獲得更多的溫暖以及關(guān)懷，促進(jìn)其得到更加全面的成長與發(fā)展，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育工作者們應(yīng)當(dāng)思考的重點問題。

一、留守兒童常見的心理問題

（一）性格較為孤僻

小學(xué)生年齡尚小，其內(nèi)心最希望得到來自父母的關(guān)懷。但是，由于父母長期在外，孩子心中缺乏安全感，非常容易產(chǎn)生敏感心理，認(rèn)為周圍同伴以有色眼鏡看待自己，久之也就不愿參與集體性活動，走向孤僻、自卑的心理狀態(tài)[2]。這對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展非常不利，亟待需要解決與改變。

（二）存在逆反心理

由于長時間得不到父母的關(guān)愛，很多留守兒童在對人待物方面與同齡人有著不同的表現(xiàn)，其對于身邊的人缺乏必要的信任感，同時又想得到他人的認(rèn)同，故常常為保持自身的存在感而故意不聽別人的勸說或者習(xí)慣性站在別人的對立面，久之也就形成了非常強(qiáng)烈的逆反心理。

（三）以自我為中心

對于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童而言，其日常生活都是由自己的祖輩進(jìn)行照料。一方面，很多祖輩的文化水平有限，其對待孩子的態(tài)度以及觀念比較落后，容易忽略對其進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo);另一方面，受到“隔輩親”思想的影響，很多祖輩對孩子過度寵愛，生怕孩子受到一點委屈，對其進(jìn)行過度的袒護(hù)，這在一定程度會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自私、虛榮以及以自我為中心的人格特征。

（四）容易沾染網(wǎng)癮

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人們帶來巨大便利的同時也會造成一定的負(fù)面影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究證明，我國小學(xué)生每日上網(wǎng)以及游戲的時間不斷增長，很多孩子已經(jīng)沾染上了網(wǎng)癮而不能自拔。特別是對于留守兒童而言，其長期缺乏父母的監(jiān)護(hù)，在生活中找不到自己的所在，非常容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅浪費時間與精力，也會對自身的學(xué)習(xí)造成非常大的負(fù)面影響。

二、開展留守兒童心理健康教育的有效策略

（一）了解學(xué)生，建立留守兒童成長日記

身為小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分了解自身班級中每一個學(xué)生的家庭環(huán)境狀況，能夠建立其科學(xué)的家訪機(jī)制，深入了解學(xué)生的真實家庭環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，在更大程度上滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，為其營造出一個積極健康的成長環(huán)境。

教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)收集每一個學(xué)生的家長姓名、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，將留守兒童的資料挑選出來，對其設(shè)置專門的信息檔案，認(rèn)真記錄其在學(xué)校的表現(xiàn)以及心理變化過程;其次，教師應(yīng)當(dāng)主動加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)生近期的表現(xiàn)及時傳遞給學(xué)生家長，結(jié)合家庭的力量，相互之間交流、反饋學(xué)生的成長狀況;另外，教師應(yīng)當(dāng)主動與留守兒童進(jìn)行談心，對于其近期遇到的問題進(jìn)行耐心疏導(dǎo)，避免影響其心理健康發(fā)展，為每一個留守兒童建立成長日記，為其今后的健康成長保駕護(hù)航。

（二）加強(qiáng)交流，給予留守兒童更多關(guān)愛

由于自身父母不在身邊，很多留守兒童心中的快樂、委屈都無法及時分享，這在一定程度上加深了其心中的孤獨感。身為教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的身份，能夠既要做老師又要做家長，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活給予更多的關(guān)注、關(guān)懷以及關(guān)愛。

例如，當(dāng)天氣變冷的時候，教師應(yīng)當(dāng)詢問留守兒童是否已增添衣物，教師在平時也可以站在“知心姐姐”的身份與學(xué)生進(jìn)行交談，詢問其是否正常吃過早飯，當(dāng)學(xué)生愿意敞開心扉與老師進(jìn)行交流的時候，其內(nèi)心已經(jīng)將老師作為傾訴的對象，并且能夠意識到自己不是一個人，還有教師等其他人在對自己進(jìn)行無微不至的關(guān)懷。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生與家長之間的溝通橋梁，做一個學(xué)生與家長之間的情感傳遞者，讓學(xué)生隨時都可以感受到來自父母的關(guān)愛，通過這種方式，可以有效建立師生之間的信任感，這對于打開學(xué)生的心結(jié)并促使學(xué)生以更加熱情飽滿的姿態(tài)來面對生活有著很好的幫助。

（三）開展活動，給予留守兒童更多表揚

積極開展集體性活動，鼓勵留守兒童參加活動，并對他們獲得的成績給予肯定和評價，使他們感受到集體的溫暖，讓他們感受到自己也是被關(guān)愛的對象，逐步形成活潑開朗的性格[3]。例如，按照“體驗教育”的理念，通過情景設(shè)計、角扮演、問題辨析、游戲輔導(dǎo)等方式，幫助留守兒童在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。通過專家心理知識講座、心理熱線輔導(dǎo)等方式幫助留守兒童他們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì);通過心理項目素質(zhì)拓展訓(xùn)練來提升留守兒童的心理承受能力以及精神品質(zhì)，這些對于實現(xiàn)對留守兒童的健康教育有著顯著的效果。

三、結(jié)束語：

綜上所述，在素質(zhì)教育改革大背景下，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育成了廣為關(guān)注的重點，身為小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)堅持“一切為了孩子”的思想理念，認(rèn)真了解當(dāng)前留守兒童容易產(chǎn)生的心理健康問題，采取了解學(xué)生，建立留守兒童成長日記;加強(qiáng)交流，給予留守兒童更多關(guān)愛;開展活動，給予留守兒童更多表揚等有效策略，必定可以達(dá)到良好的教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韋佳玘， 余欣欣， 姚瓔珊. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素與對策[J]. 科教文匯， 2019， 456（04）：159-160.

[2] 惠衛(wèi)華. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究——評《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及問題實證研究》[J]. 中國教育學(xué)刊， 2019（8）：112.

[3] 李金鳳. 對農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的探究[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上）， 2020， 009（002）：234.