探究高職院校融媒體教學(xué)模式

摘要：2020年以來(lái)，福建省高職院校廣泛開(kāi)展線上教學(xué)，為融媒體教學(xué)模式的探索提供了有益實(shí)踐，漳州理工職業(yè)學(xué)院運(yùn)用智慧職教教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)《圖文組版》課程，在教學(xué)實(shí)踐中探究在該模式下的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：融媒體教學(xué) 高職院校 ?教學(xué)模式

一、《圖文組版》課程概述

《圖文組版》課程是我校一門(mén)理實(shí)一體化課程，通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生掌握排版軟件Adobe inDesign和方正飛翔的功能和方法，使學(xué)生能夠利用這一軟件進(jìn)行圖文的編排設(shè)計(jì)，并掌握排版處理的綜合應(yīng)用能力，以此達(dá)到從事平面排版工作的要求，這為學(xué)生從事平面設(shè)計(jì)、印刷出版領(lǐng)域工作的奠定基礎(chǔ)。本文以此門(mén)課程為例，探索融媒體教學(xué)模式，展開(kāi)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式探究。

二、構(gòu)建融媒體教學(xué)模式

研究表明，混合式教學(xué)經(jīng)歷三個(gè)階段，一是90年代末-2006 年從技術(shù)視角探究的技術(shù)應(yīng)用階段，二是2007-2013 年從教師視角出發(fā)的技術(shù)整合階段，三是2013年以后至今以學(xué)生視角探究的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。[ ] ?“融媒體”這個(gè)概念是在傳播學(xué)領(lǐng)域被首次提出，“融媒體”指的是利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)載體，把廣播、電視、報(bào)紙等不同媒介整合，從而達(dá)到“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。”[ ]融媒體教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上運(yùn)用“融媒體“理論，在“互聯(lián)網(wǎng)+”階段混合式教學(xué)的創(chuàng)新。如今，融媒體的跨學(xué)科研究已經(jīng)運(yùn)用到教育當(dāng)中，對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生影響，因此，區(qū)別與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用融媒體教學(xué)模式教學(xué)是大勢(shì)所趨。

三、融媒體教學(xué)模式的運(yùn)用

1、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)模式

本文提出融媒體教學(xué)模式，即綜合運(yùn)用各種媒介來(lái)整合課程資源、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式、融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式。在特殊期間，學(xué)校組織全校教師開(kāi)展線上教學(xué)，以智慧職教平臺(tái)作為媒介教學(xué)，《圖文組版》是其中建立的一門(mén)課程。那么，如何進(jìn)一步線上教學(xué)呢？首先，教師在智慧職教上建立該門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源。課程資源建設(shè)是教學(xué)平臺(tái)上整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重中之重，因?yàn)榻ㄔO(shè)了專業(yè)平臺(tái)課程及資源庫(kù)，能滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更加方便快捷地找到自己需要的學(xué)習(xí)材料。但是，問(wèn)卷調(diào)查顯示，29.63%%的師生對(duì)目前使用的教學(xué)資源滿意程度一般，認(rèn)為可利用資源參差不齊，缺乏交互性功能等。因此，亟需對(duì)教學(xué)資源加以整合。課程資源來(lái)源有二：其一是引用國(guó)家資源庫(kù)，其二是校級(jí)建立的課程資源，無(wú)論是選用國(guó)家資源庫(kù)，還是教師制作微課、錄課、上傳課件，都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真制作，篩選符合高職院校學(xué)情、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的課程資源，再通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，推送有關(guān)本門(mén)課程版式設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，包含有錄播課、課件、動(dòng)畫(huà)等等視聽(tīng)資源，對(duì)于不甚理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以不限時(shí)間和空間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到完全理解版式設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式

在課前，教師需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)一堂課的教學(xué)過(guò)程，如《圖文組版》課程圍繞一條主線，一個(gè)教學(xué)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與融媒體教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同，教學(xué)手段重在合理高效，不同教學(xué)材料可以用不同的方法手段展現(xiàn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。其中，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)突出線上與線下交互過(guò)程與綜合使用信息化教學(xué)，達(dá)到以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。但是，由于部分學(xué)生自學(xué)能力不足、自覺(jué)性較差、敷衍了事，只簽到未學(xué)習(xí)的情況。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，線上教學(xué)不能僅僅在教學(xué)平臺(tái)上推送課程資源，需要使用直播輔助教學(xué)，以此督促學(xué)生時(shí)時(shí)在線，跟隨教學(xué)進(jìn)程上課。教師運(yùn)用騰訊視頻或者叮叮等直播平臺(tái)，在情景化教學(xué)，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。同時(shí)，教師運(yùn)用微信群、QQ群等社群答疑與督學(xué)。

3、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式

在課堂講解后，教師在融媒體教學(xué)平臺(tái)上布置《圖文組版》課程擴(kuò)展性的知識(shí)點(diǎn)和案例，學(xué)生到教學(xué)平臺(tái)上加深理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)面。形成線上教學(xué)——線下指導(dǎo)——線上再鞏固的模式，融合發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。[ ]待《圖文組版》線下教學(xué)時(shí)，每位學(xué)生線上學(xué)習(xí)的掌握情況大不相同，教師先對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核，在考核基礎(chǔ)上分析學(xué)生掌握知識(shí)層面，查缺補(bǔ)漏，并能把控教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中因材施教，個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)下發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從點(diǎn)到面提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平與具備獨(dú)立完成項(xiàng)目的綜合能力。

四、該教學(xué)模式下取得的教學(xué)效果

實(shí)施融媒體教學(xué)模式后，本課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意程度比實(shí)施前有所提高。線上問(wèn)卷調(diào)查方式分析顯示：64.49%的學(xué)生認(rèn)為采用線上學(xué)習(xí)并與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式能否激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。線上教學(xué)可提供課后自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，但是僅僅使用課程資源推送的教學(xué)方式，絕大部分師生反映，因教學(xué)資源參差不齊、教師未及時(shí)進(jìn)行教學(xué)跟蹤督導(dǎo)、學(xué)生自律性差等多種原因?qū)е陆虒W(xué)效果不佳，線上需采用直播形式輔助教學(xué)，這在課前需經(jīng)過(guò)大量準(zhǔn)備，37.04%的老師準(zhǔn)備時(shí)間超過(guò)90分鐘，僅設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括錄屏和制作），需要時(shí)間超過(guò)90分鐘。因此，若是線上教學(xué)，則應(yīng)線上推送課程資源與直播相結(jié)合，綜合利用這兩種手段推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，互動(dòng)答疑。同時(shí)教師能隨時(shí)掌握線上課堂教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得較好的教學(xué)效果。如若僅運(yùn)用線上教學(xué)，存在不足，學(xué)生表示，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)一知半解，不夠深入，需要老師講解，個(gè)性化指導(dǎo)， 因此，以線下教學(xué)為主，恰好彌補(bǔ)線上教學(xué)不足，二者融合才能相輔相成。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)《圖文組版》課程的教學(xué)實(shí)踐，探索高職院校融媒體教學(xué)模式的運(yùn)用路徑，其重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，從“融媒體”角度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)線上教學(xué)與線下教學(xué)融合，線上與線下課程資源融合，教學(xué)過(guò)程中使用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，為創(chuàng)新教學(xué)模式開(kāi)創(chuàng)新思路。為培養(yǎng)新時(shí)代技能型人才奠定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。

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【課題項(xiàng)目】漳州理工職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：20190101S ）：漳州市高職院校融媒體教學(xué)模式創(chuàng)新探究 。

【作者簡(jiǎn)介】沈群（1994—）女，福建漳州人，就職于漳州理工職業(yè)學(xué)院，本科，助教，研究方向：新媒體應(yīng)用。