基于智慧教室的混合式教學設計與實施

摘要：智慧教室由于廣泛采用先進信息技術支持，在利用信息化手段輔助教學、提升學生自主學習能力等方面優勢明顯。本文以在智慧教室開展的《幼兒文學》課程教學為例，以“以生為本”、“以學為主”的設計理念，重點討論“三段一體化”教學過程設計思路與ACT教學模式的實施策略等問題。

關鍵詞：智慧教室;混合式教學;教學設計與實施

相較于傳統課堂教學環境，智慧教室通過便捷的信息化技術的運用，更好的實現了教學內容的可視化，教學資源的拓展，合作學習的課堂環境，極大程度上激發學生自主學習興趣，提升其深度學習能力。智慧教室環境下，嘗試利用智能化教學工具開展spoc教學，是當前探索本科課程教學改革，提升課程教學質量的一種新探索。

一、智慧教室環境下的本科課堂教學

（一）智慧教室環境解析

智慧教室是一種“能優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂及時深度互動的新型教室”。[1]智慧教室環境構建的核心是智能化的教學環境。國家標準《智慧校園總體框架》中對智慧教學環境的定義是“集智能化感知、智能化控制、智能化管理、智能化互動反饋、智能化數據分析、智能化視窗等功能于一體的用以支持教學、科研活動的現實空間環境或虛擬空間環境。”[2]簡而言之就是借助智能化的終端設備和應用系統，實現數據的實時傳輸，搭建起信息化的課堂互動教學場。目前國內大多數智慧教室都配備有課堂生態可視化系統、智能教室服務管理系統、資源平臺、教學平臺、教學互動系統、教務系統等線上基礎環境[3]，配合活動桌椅等線下物理環境。本文的研究基礎是漢江師范學院智慧交互教室。教室內配備具有電子白板功能和在線交互功能的壁掛式液晶顯示屏、無線投屏、互動錄播系統和無線網絡覆蓋、“青鹿”及“雨課堂”兩種學習管理系統，同時可連接教務處網站，實現課堂教學數據的實施采集與分析。

智慧教室環境下本科課堂教學的變化

智能化教學環境節約了學生課堂學習成本，變單向的“聽講——接受”式學習為雙向的“思考——互動”式學習，更加能夠促進學習者深度學習的發生。傳統課堂教學環境中，教室配備多媒體設備，其功能多圍繞教師教學需要設置，較少考慮學生學習需要，同時由于教室多為固定桌椅，也極大地限制了學生以組為單位的研討或實踐操作。智能教室環境下，教學環境更加考慮學習者學的需要，可拆解活動桌椅的配備，“雨課堂”等在線輔助教學工具和無線網絡傳輸等功能的實現，學生可以通過手機等移動終端學習掌握教學內容，課堂單位時間內，通過電子白板或展臺投屏等功能進行小組演示與操作。課堂環節中，教師是學習內容的主要發起人，學生是學習內容的主要完成人，學生變被動聽講為主動參與互動，課堂角色由教育場中屬從屬地位的配角轉變為屬支配地位的主角。

實時的網絡資源利用極大地擴展了課堂學習內容，變既定的教材內容學習為信息化的教學資源學習，加深了學習者同學習資源的交互。傳統教室缺少在線交互條件，學習內容多局限于教材。知識間的內在邏輯關系難以用可視化的形式呈現，學生往往難以將知識點之間的聯系關聯整理，常常感覺“理論大而空，運用虛而難”。智慧教室中學生可實時檢索學習資源，擴展學習內容，制定個性化學習計劃，同時可利用電子白板等功能，形成思維導圖或演示應用過程，在研討和匯報環節通過操作演示，把握學習內容間的內在關聯，明晰學習內容間的內在邏輯。

信息化教學平臺的使用完善了教學環節，將教師教學普遍以“課堂教學為主”型轉變為“課前—課中—課后”三段一體化教學設計，引導教師轉變教學準備形式。傳統課堂由于教學場域既定、教學內容既定，教師的教學準備主要圍繞課堂教學展開，由于缺少對學生學情的把握與分析，在確立教學目標和制定教學內容兩點均有不足。智慧教室環境下利用在線教學管理系統，教師可實現課前預習資料的發放和學情前測，課后習題發放和學情后側，同時可獲得包括隨堂答題、參與討論等課堂學情的數據分析，可見教師對學情的分析是建立在“課前預習—課堂教學—課后反饋”三個環節的整體把握之上。一方面迫使教師要完善課前預習內容的發放，另一方面又為教師跟進課后學習效果提供依據。數字化的教學數據處理系統幫助教師更加直觀掌握學生學習水平，將學的難點與教的重點明晰，方便教師教學內容的進一步構建。

二、智慧教室環境下混合式教學設計——以《幼兒文學》課程為例

（一）《幼兒文學》課程的混合式教學內容設計

《幼兒文學》作為漢江師范學院校級本科精品在線課程，采用spoc教學模式構建教學資源與教學形式。根據課程教學大綱的要求，知識層面突出各類型幼兒文學作品基礎知識的掌握，能力層面突出各類型幼兒文學作品的賞析與創編能力的培養。線上教學內容主要圍繞基礎知識與擴展資源設計，線下教學內容主要圍繞幼兒文學作品的賞析與創編活動展開。共計9個知識點、11個技能點，具體教學內容安排如下表：

（三）智慧教室環境下《幼兒文學》混合式教學的設計

利用智慧教室環境開展《幼兒文學》的混合式教學是基于“課前自主學習—智慧課堂教學—課后評價反饋”三段一體化教學過程，充分利用信息化教學手段開展的教學創新嘗試，教學設計主要圍繞課前自主學習、智慧課堂教學和課后反思學習指導三個環節。

課前自主學習的主要任務是教師通過“雨課堂”發布預習任務和前測試題，學生在規定時間內完成預習任務及練習題，標注預習的難點，提出待解答的問題，做好進入課堂學習的準備。教師根據練習題的完成情況和學生的難點反饋適時調整教學安排。

智慧課堂教學的主要任務是凝練知識點重點問題、介紹技能點開展的原則與方法、組織技能點應用練習。知識點的凝練講解過程中，學生可利用彈幕將問題投放在公屏上，教師給與反饋。講解完畢后，教師會利用雨課堂發放二次測試題目，學生完成答題，根據答題情況教師給予二次講解或進入下一環節。當學生對知識點有了系統掌握后，教師一般會根據主題任務拋出二到三個應用練習題，學生以小組為單位，在單位時間內通過小組合作完成作品，之后利用投屏功能或電子白板功能進行組間逐一匯報、互評。

課后反思學習指導的主要任務是教師根據數據分析對學生的知識點和技能點掌握情況進行反饋。利用系統錄播功能，教師將課堂上小組匯報的展示視頻及學生互動行為分析報告上傳至雨課堂，在線上討論區發布討論主題，引導學生分享交流學習體驗與經驗，教師以建立電子檔案袋的方式對學生的課堂表現及參與互動討論情況進行記錄，作為期末評定成績的一項參考內容。

以“兒歌”一章任務二“兒歌的閱讀欣賞”的教學內容為例，具體教學設計如下圖所示：

三、智慧教室環境下混合式教學設計的實施

（一）明晰實施過程中的幾組關系

教學設計得以有效實施需要處理好三組關系：

一是深刻辨析教師教與學生學的關系。教育部對新時代高等教育發展的基本要求是在教育過程中落實以本為本，以學為核心的教育理念。雖然目前高校課堂教學強調學生的學，但究竟學什么、怎么學仍然是教師主導，學生對學習內容基本沒有選擇權，教與學的關系并未從本質上實現師生關系的平等與相互尊重。從哲學層面進行辨析則不難發現，強調以學為核心的價值內核則是教育公平。現代教育理念認為教育公平不僅體現在受教育的機會平等，更在于教育過程中教育者與受教育者的人格平等，地位平等，權利平等[3]，也就是郭法奇教授所說的“教師和學生在教育過程中需要互相依賴，互相尊重。”[4]因此教與學的關系實質是建立在人格平等基礎上的，共同以傳承文化，傳播知識，啟迪思想為目的的平等互助關系。在課堂教學環節，要有意識的增加生成性教學內容。二是處理好教學目標與教學手段的關系。合理的教學目標是實現教育目的的內在條件，智能化的教學手段是實現教育目的的外在條件。內在條件是基礎，外在條件是保障。缺失了合理的教學目標，再先進的教學手段也無法最終達成教育目的。智慧教室環境下，我們要根據教學內容與教學方式的需要來選擇合適的信息化技術，實現教學內容通過先進教育技術更好的被學習者理解與接受，使學習者能夠利用先進教育技術最大程度的理解與掌握學習內容。而不是單純的用技術來作為炫耀教學設計，吸引學生興趣的工具。

三是處理好各教學環節的相互關系。智慧教室環境下開展混合式教學，首先是要將每個課堂教學過程擴展為“課前自主學習—智慧課堂教學—課后形成評價與反饋”的三段一體化教學過程。每一環節都有明確的學習任務與教學目標，而三個環節又共同形成一個教學的完整閉環。其次混合式教學體現在線上學習內容與線下學習內容的有機融合。所謂有機融合體現在兩個方面，一方面是線上學習內容是線下學習內容的基礎，線下學習內容又促進線上學習內容的理解與深化。另一方面線上學習內容與線下學習內容是知識與技能的結合，共同形成學習者對學習內容的系統性掌握。

教學模式的實施與運用

智慧教室環境下開展的線上線下混合式教學，其教學策略是ACT模式。即評價（Assessment）、合作學習（Cooperative Learning）、信息技術（Technology）相結合的教學模式。該模式的特點體現在三個方面：一是突出教育評價在教學過程中的重要性，在教學開展的三個階段通過不同形式的評價，促進教與學的有效實施。二是強調課堂教學環節學生合作學習。課堂大多數時間是學生的小組思考與討論時間，從教學形式上還課堂于學生，從教學方法上以促進思維拓展與知識運用為目的。三是實現教學內容與信息技術的高度融合。利用技術調動主動學習的積極性，利用技術拓展學習內容，利用技術分享交流，利用技術獲取教學水平的客觀評價。該模式的具體實施過程與三段一體化教學過程緊密結合。課前自主學習環節，教師利用雨課堂發布預習微課與練習題，學生學習視頻后通過自測對學習情況進行自評，準備課堂學習的問題。教師通過測試結果評估課堂教學重難點。課堂教學環節，學生通過掃描二維碼完成簽到、分組，教師發布思考題，學生通過投屏或電子白板展示分享小組成果。課后教師通過錄播系統將小組展示視頻分享至雨課堂，并利用討論區布置討論主題，教師通過后臺數據，收集補充電子檔案袋。具體教學實施如下圖所示：

參考文獻

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[7]施教芳.智慧教室環境下促進有效學習的教學設計研究[J].教育現代化，2019（8）

基金項目：漢江師范學院2020年校級教學改革研究項目《基于智慧教室的混合式教學設計與運用——以“幼兒文學”為例》（項目編號：2020C02）;漢江師范學院在線開放課程《神奇故事匯——0—6歲兒童早期閱讀指導》（項目編號：2019004）。

作者簡介：于娜（1981—），女，漢族，河南南陽人，講師，研究方向：教師教育、學前課程與教學論