核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文分層教學(xué)模式研究

張煥麗

摘要：基于新時代下，人們通過不斷的分析和研究，核心素養(yǎng)教育理念被提出，同時在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和認知，實施分層教育模式，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，不斷提升學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)。基于此，本文針對小學(xué)語文分層教育模式進行分析，以期為有關(guān)工作提供發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文;分層教學(xué)模式

隨著教育改革的深化，分層教育模式也隨之產(chǎn)生。分層教學(xué)是指按照教育部要求的教學(xué)大綱，在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來劃分，采取針對性的授課方式，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和計劃。所以，在小學(xué)語文課堂中，對于學(xué)生的指導(dǎo)和管理就應(yīng)有所區(qū)別，無論運用哪種教學(xué)模式，其教學(xué)目的都是提升學(xué)生的實踐和運用能力，幫助學(xué)生健康發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)下，語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

語文是小學(xué)階段的一門必修課程，開展語文教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其審美和對于語言的理解以及掌握能力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。為了使學(xué)生具備這一能力，就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。在閱讀文章時，要使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的主旨思想，感受到作者所抒發(fā)的情感，再對其進行總結(jié)和反思。同時，在語言構(gòu)建的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，應(yīng)讓學(xué)生具備良好的文字運用能力，了解漢字，進一步掌握文字的特征。在審美能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中感受到文字的魅力，領(lǐng)悟到課文中美的規(guī)律，充分發(fā)揮出學(xué)生的鑒賞能力，從而幫助學(xué)生塑造良好的人格魅力。

二、聯(lián)系實際，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)時期，所有學(xué)生都有著自己的優(yōu)勢與問題，比如，一些學(xué)生的表達能力較強，有的學(xué)生更細心，還有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強。所以，在教學(xué)活動中，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。通過這種教學(xué)活動，使學(xué)生全身心的投入到課堂當(dāng)中，將教學(xué)目標(biāo)落實到位。比如，在《楊氏父子》一課中，這篇文章屬于文言文，而處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容存在一定的困難，很多學(xué)生比較感興趣，能夠快速理解文章的內(nèi)容，而少部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解與認知能力，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生來說，教師要為其講解相關(guān)的歷史故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找到學(xué)生的興趣點，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分化，了解與文言文有關(guān)的基礎(chǔ)知識。對于有興趣的學(xué)生，要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，對課文進行深入分析與研究。通過對教學(xué)目標(biāo)的研究，實施分層教學(xué)，讓每個階段的學(xué)生都能得到提升，減少學(xué)生之間的差距，提升教學(xué)水平和效率。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)程度科學(xué)分析，保證學(xué)生均衡發(fā)展

眾所周知的是每個學(xué)生都存在很大的差異，不同學(xué)生所擅長的學(xué)科也有所區(qū)別。就小學(xué)語文而言，可能女生的語感會優(yōu)于男生。即便好學(xué)生會帶動能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)，然而，也會導(dǎo)致好學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響。因此，在教學(xué)活動中，教師要采取新型的教學(xué)方式，讓同等水平的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，和同等水平的學(xué)生合作，為學(xué)生提供展示自己的平臺，以便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過這種分組學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，構(gòu)建高效語文課堂[1]。

比如，教師要將學(xué)生分為幾個小組，每個小組由四名學(xué)生組成，小組內(nèi)的成員語文水平要基本一致。在《小英雄雨來》一課中，教師要為學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)：雨來為什么會被稱作英雄？雨來身上的哪個特點最值得學(xué)習(xí)。之后，再為學(xué)生留有足夠的討論和分析時間，每位學(xué)生都要抒發(fā)自己的看法。在討論后，教師要在每個小組挑出一名學(xué)生，敘述一下討論的結(jié)果，最后教師要對這節(jié)課程進行總結(jié)。通過這種分小組教學(xué)的方式，達到互補的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展[2]。

四、深化分層授課觀念，建立高效語文課堂

若想提升語文教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)做好備課工作。并且，教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文水平，再對學(xué)生進行層次的劃分。深化分層教學(xué)的理念是構(gòu)建高效語文課堂的基礎(chǔ)和前提，兩者的結(jié)合會促進語文教學(xué)的健康發(fā)展，讓所有學(xué)生都能結(jié)合自身的情況進行合理的學(xué)習(xí)。所以，教師要將德育觀念滲透到分層教學(xué)當(dāng)中，全面提升學(xué)生的語文成績和德育文化[3]。

比如，教師在備課過程中，應(yīng)將分層教學(xué)理念作為備課的基礎(chǔ)，同時將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動中。在《巨人的花園》一課中，教師應(yīng)提前備課，準(zhǔn)備與文章有關(guān)的問題。在提問時，若布置的問題比較難，就提問一些能力較強的學(xué)生，若問題設(shè)置得比較簡單，就提問一些能力較差的學(xué)生。這樣學(xué)生在回答時，都能得到和自己學(xué)習(xí)情況相對應(yīng)的問題，由此，不光能調(diào)動學(xué)生的主動性，還能使學(xué)生積極參與到提問環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、作業(yè)設(shè)計分層教學(xué)

在課堂作業(yè)布置時，要堅持統(tǒng)一的原則，作業(yè)內(nèi)容設(shè)置要具有一定的基礎(chǔ)性。對于課外作業(yè)來說，實施分層教學(xué)。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定，主要包括基礎(chǔ)型和普遍型以及拔高型。在作業(yè)設(shè)計分層教學(xué)中，教師應(yīng)將作業(yè)批閱標(biāo)準(zhǔn)納入考慮范圍，對于基礎(chǔ)型的作業(yè)來說，應(yīng)嚴(yán)格審查，注重內(nèi)容的精準(zhǔn)性。就普遍型和拔高型作業(yè)而言，需要設(shè)置一些有難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和分析，并發(fā)表自己的看法，審批標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)寬松，答案可不一致，但必須有采分點，其中還要有真實的理解。

結(jié)束語：在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，實施分層教學(xué)，保證班級內(nèi)的所有學(xué)生都有所進步。由于小學(xué)生的年齡較小，其認知與學(xué)習(xí)能力都存在很大區(qū)別。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計針對性的問題，開展作業(yè)設(shè)計分層教學(xué)，深化分層授課觀念，建立高效語文課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)程度科學(xué)分析，保證學(xué)生均衡發(fā)展，合理引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]郭睿. 針對學(xué)生差異做好分層教學(xué)——"分層教學(xué)"在高年級小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究[J]. 新課程，2021（8）：180.

[2]葉玲玲. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文分層教學(xué)研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（27）：127.

[3]黃維剛. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（8）：225-226.