對(duì)外漢字教材研究

摘要：本文分析了《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際4》的漢字教學(xué)特點(diǎn)，從漢字覆蓋率、主導(dǎo)教學(xué)法、筆畫(huà)筆順教學(xué)安排、字詞關(guān)系和練習(xí)方式等角度考察其優(yōu)缺點(diǎn)，并從“針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性”角度為對(duì)外漢語(yǔ)教材中漢字教學(xué)編寫(xiě)提出建議。

關(guān)鍵詞：《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際4》;漢字教學(xué);教材分析

1.引言

文字是語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，漢字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。梁冰（2012）認(rèn)為多數(shù)留學(xué)生認(rèn)為漢字難學(xué)。教材是教學(xué)過(guò)程中必不可少的工具，教材、學(xué)生和教師是教學(xué)的三個(gè)基本要素。目前學(xué)者們對(duì)《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》的研究集中在兩個(gè)方面，一是《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》本身是否適應(yīng)孔子學(xué)院的教學(xué)，（沈新敏，2014;李旭，2015;郝妍琳，2015;姚佳，2015;李天泓，2016;范昱，2018）二是把《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》與其他權(quán)威教材進(jìn)行對(duì)比（宋迪，2015;郭伏良、王麗霞、高子茜，2015;楊君誼，2017;焦維巖，2020），但研究重點(diǎn)主要是其編寫(xiě)理念，忽略了漢字教學(xué)，特別是后面幾冊(cè)。基于此，本文考察《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際4》的漢字教學(xué)特點(diǎn)，包括漢字覆蓋率、主導(dǎo)教學(xué)法、筆畫(huà)筆順教學(xué)安排、字詞關(guān)系的處理和練習(xí)方式，并就其不足之處為對(duì)外漢語(yǔ)教材中的漢字教學(xué)編寫(xiě)提出建議。

2.生詞、生字覆蓋率

《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際4》附有生詞表和生字表，分別對(duì)應(yīng)《國(guó)際漢語(yǔ)通用課程大綱之常用漢語(yǔ)詞語(yǔ)表》（以下稱(chēng)為《常用漢語(yǔ)詞語(yǔ)表》）和《國(guó)際漢語(yǔ)通用課程大綱之最新漢字常用等級(jí)字表》（以下稱(chēng)為《最新漢字常用等級(jí)字表》）。本文以?xún)烧邽閰⒄沾缶V，分析生詞和生字覆蓋率。

2.1生詞覆蓋情況

生詞表包括拼音、生詞、中文詞性簡(jiǎn)稱(chēng)、英文釋義，生詞一共205個(gè)，專(zhuān)有名詞4個(gè)，生詞數(shù)量最多為第一單元，數(shù)量最少為第四單元，平均每個(gè)單元的生詞為20.5個(gè)。楊德峰（1997）認(rèn)為“初級(jí)教材每課生詞以20到30個(gè)比較合適，否則，就會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行”。因此，該書(shū)的生詞數(shù)量安排較為合理，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。將該書(shū)的生詞和《常用漢語(yǔ)詞語(yǔ)表》進(jìn)行對(duì)比，見(jiàn)表1。

由表1知，生詞大多分布在三、四級(jí)和超綱級(jí)，超綱生詞大部分為常見(jiàn)事物名稱(chēng)和常見(jiàn)用語(yǔ)如“小學(xué)、有意思”，總體來(lái)說(shuō)生詞難度不大，整體符合《生存交際》的編寫(xiě)目的。

2.2生字覆蓋情況

該書(shū)的生字出現(xiàn)在其配套的練習(xí)冊(cè)中，生字一共95個(gè)，最多的是第一單元，最少的是第十單元，平均每個(gè)單元為9.5個(gè)，生字?jǐn)?shù)量符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。將該書(shū)的生字和《最新漢字常用等級(jí)字表》進(jìn)行對(duì)比，具體見(jiàn)表2。

由表2知，大部分生字分布在三、四級(jí)，一、二、六級(jí)的生字最少，超綱生字只有兩個(gè)，可見(jiàn)該書(shū)的生字符合分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知水平，也符合循序漸進(jìn)的編寫(xiě)原則。

綜上，《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際4》的生詞和生字覆蓋率較高，基本分布在《常用漢語(yǔ)詞語(yǔ)表》和《最新漢字常用等級(jí)字表》的三、四級(jí)中，符合其編寫(xiě)理念和級(jí)別劃分。但小部分超綱生詞過(guò)難，生詞安排需要加以調(diào)整。

3.漢字教學(xué)內(nèi)容

3.1漢字教學(xué)編寫(xiě)理念

在教學(xué)模式上，該書(shū)采取語(yǔ)文一體、隨文識(shí)字的詞本位教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容出現(xiàn)的生詞安排教學(xué)，整體缺乏系統(tǒng)性，如在第一單元出現(xiàn)較難的生詞“還是”和生字“及”，卻在第十單元出現(xiàn)較為簡(jiǎn)單的生詞“家人、騎馬”和生字“騎”，違反了由易到難的編排原則，易形成“漢字難”的心理印象。

該書(shū)選擇詞本位教學(xué)法，體現(xiàn)字詞并行的原則，通過(guò)詞匯和語(yǔ)法練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，在練中學(xué)，如在練習(xí)生詞“騎馬”的時(shí)掌握了“騎”。另外，該書(shū)采取認(rèn)寫(xiě)并行的方式，需要認(rèn)讀的生詞有205個(gè)，需要書(shū)寫(xiě)的生字有95個(gè)，在認(rèn)讀的同時(shí)要求書(shū)寫(xiě)部分生字，并在配套練習(xí)冊(cè)的“寫(xiě)漢字”練習(xí)中用田字格列出所有生字，且附有生字的筆順以幫助學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)漢字，但是認(rèn)寫(xiě)不對(duì)等，具體見(jiàn)表3。

由表3知，教材要求書(shū)寫(xiě)漢字的數(shù)量大約占認(rèn)讀漢字?jǐn)?shù)量的一半左右，且生字基本重復(fù)出現(xiàn)在生詞中，需要書(shū)寫(xiě)的生字本身筆畫(huà)較為簡(jiǎn)單且理?yè)?jù)性也較強(qiáng)，基本做到了“多認(rèn)精寫(xiě)”。另外，除了第二單元和第六單元，每個(gè)單元需要書(shū)寫(xiě)的生字與認(rèn)讀生詞的比例基本是一半左右，分布較均衡。

另一方面，每個(gè)故事配有相關(guān)的插畫(huà)以幫助學(xué)習(xí)者理解課文，增加了課文的生動(dòng)性和趣味性。在語(yǔ)言安排上也頗具幽默和趣味，如在第三單元第一課中金太成說(shuō)：“放心吧。對(duì)了，講座的時(shí)間、地點(diǎn)你記住了嗎？”山口回答：“你還沒(méi)告訴我呢。”，此時(shí)的插畫(huà)是兩人中間出現(xiàn)一個(gè)大問(wèn)號(hào)，插畫(huà)和故事相得益彰。

3.2教材中的教學(xué)法

《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際4》的漢字教學(xué)主要出現(xiàn)在練習(xí)冊(cè)中，課本只出現(xiàn)生詞表。在配套練習(xí)冊(cè)中，該書(shū)采用部件教學(xué)法，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是偏旁教學(xué)法，每個(gè)單元先介紹一個(gè)偏旁，緊接著出現(xiàn)“用以下偏旁造字”的練習(xí)，“造字練習(xí)”中的偏旁除了前面的講解偏旁外，還增加一些形近或相關(guān)的偏旁。

講解的偏旁一共10個(gè)，“用偏旁造字”的偏旁一共21個(gè)，編者在選取偏旁時(shí)考慮到了偏旁本身的理?yè)?jù)性和構(gòu)字能力，所選的偏旁基本是常見(jiàn)且構(gòu)字能力強(qiáng)的偏旁。另外，編者詳細(xì)講解了這10個(gè)偏旁的來(lái)源、語(yǔ)義、構(gòu)成的整字意義與偏旁意義的關(guān)系，并在后面列出了相關(guān)例字。但該書(shū)的編寫(xiě)理念是隨文識(shí)字，漢字編排缺乏系統(tǒng)性，所選的偏旁在課文中出現(xiàn)的次數(shù)也很少，如第一單元的“冫”、“氵”在課文中只出現(xiàn)了“準(zhǔn)、次”、“沒(méi)、漢”。同時(shí)，該書(shū)也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)介紹漢字構(gòu)字的理?yè)?jù)性和四書(shū)知識(shí)，也沒(méi)有出現(xiàn)甲骨文字體以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并沒(méi)有很好地解決“漢字難”這個(gè)問(wèn)題。

綜上，在配套練習(xí)冊(cè)中編者選取一些理?yè)?jù)性和構(gòu)字能力強(qiáng)的偏旁，體現(xiàn)了漢字的表意特性，但每單元所學(xué)的漢字缺乏系統(tǒng)性，也沒(méi)有體現(xiàn)漢字的構(gòu)形和造字規(guī)律。

3.3教材中的筆畫(huà)、筆順教學(xué)

筆畫(huà)是構(gòu)成漢字字形的最小單位，筆順是指書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)筆畫(huà)的先后順序，書(shū)寫(xiě)漢字要按照“筆畫(huà)—偏旁/部件—整字”的順序。《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際4》的筆畫(huà)、筆順教學(xué)很好地體現(xiàn)了這一理念。其筆畫(huà)、筆順教學(xué)出現(xiàn)在其配套的光盤(pán)和練習(xí)冊(cè)中。在其配套光盤(pán)中，“漢字注釋”部分標(biāo)示了本課所學(xué)漢字的簡(jiǎn)體、繁體、部件、筆畫(huà)數(shù)、田字格筆順、組詞，并且每個(gè)漢字均按國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)用Flash技術(shù)制作漢字筆順，采用中國(guó)書(shū)法中描紅的形式，給每個(gè)筆畫(huà)都配上了名稱(chēng)的讀音。只要點(diǎn)擊一下漢字旁的播放鍵，視頻就會(huì)自動(dòng)按照筆畫(huà)順序?qū)懗鲞@個(gè)字來(lái)。

同時(shí)，在配套練習(xí)冊(cè)中，編者列出了漢字的書(shū)寫(xiě)筆順并描紅，且安排了田字格練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在田字格中正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字。編者在《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際》的前面兩冊(cè)介紹了一些漢字筆形，如“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、橫折、豎折”，也介紹了漢字的書(shū)寫(xiě)順序，如“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到里、先中間后兩邊、先外后里再封口”等。在第4冊(cè)則沒(méi)有再專(zhuān)門(mén)介紹筆形和筆順，只是把需要書(shū)寫(xiě)的漢字以描紅和田字格的形式出現(xiàn)在練習(xí)題中。

綜上，《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際4》中漢字的筆畫(huà)、筆順教學(xué)安排較為合理、全面，不僅涉及了漢字的筆形和筆順，還通過(guò)Flash展示了筆畫(huà)的組合層次和書(shū)寫(xiě)順序，這有利于提高教學(xué)效率和便于學(xué)生識(shí)記和練習(xí)，又能引起學(xué)習(xí)者的興趣，緩解“漢字難”的心理焦慮。

3.4教材中的練習(xí)形式

《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際4》有其配套的練習(xí)冊(cè)，漢字練習(xí)形式主要通過(guò)多種多樣的練習(xí)題型來(lái)展示，李紹林（2003：34-39）指出，“在強(qiáng)化質(zhì)量相同的條件下，強(qiáng)化的數(shù)量是習(xí)得語(yǔ)言的一個(gè)變項(xiàng)，強(qiáng)化得越多習(xí)得就越好，抵抗消退也就越有效”。所以漢字練習(xí)的形式和數(shù)量不應(yīng)太少。練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、交際技能和漢字練習(xí)模塊，各模塊之間相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，因?yàn)闈h字是形音義的結(jié)合體，掌握漢字需要掌握其語(yǔ)音、語(yǔ)義、用法和書(shū)寫(xiě)。由前文可知，在專(zhuān)門(mén)的漢字練習(xí)中，題型包括兩類(lèi)，一是“用偏旁組詞”，二是“在田字格中正確書(shū)寫(xiě)漢字”，這兩種題型體現(xiàn)了漢字構(gòu)形的理?yè)?jù)性和書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，且題型基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，適合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的漢語(yǔ)水平，有助于降低學(xué)習(xí)難度，緩解“漢字難”的心理焦慮。

綜上，該書(shū)漢字教學(xué)的編寫(xiě)理念是隨文識(shí)字、語(yǔ)文一體，漢字編排缺乏系統(tǒng)性和理?yè)?jù)性，且沒(méi)有專(zhuān)門(mén)介紹四書(shū)知識(shí)，忽略了漢字的表意特征。但在漢字的筆畫(huà)和筆順教學(xué)中，該書(shū)利用多媒體教學(xué)和配套練習(xí)冊(cè)，體現(xiàn)了漢字筆畫(huà)的層次性和構(gòu)形的理?yè)?jù)性，便于學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)漢字和掌握漢字，且練習(xí)方式多樣，形音義互相配合。

教材編寫(xiě)建議

劉珣（2000：314）提出：教材編寫(xiě)和選用的原則可以概括為“‘五性’：針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性。”這“五性”不僅適用于教材的整體編寫(xiě)，也同樣適用于漢字教學(xué)編寫(xiě)。

第一：漢字教學(xué)的針對(duì)性：在編寫(xiě)漢字教學(xué)時(shí)，要確定好教材的使用對(duì)象和難度等級(jí)，做好分級(jí)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)內(nèi)容要符合大綱的設(shè)定和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)目的。

第二：實(shí)用性：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目的是交際，漢字教學(xué)也不例外，在編寫(xiě)漢字教學(xué)時(shí)，所選取的漢字應(yīng)是常用字詞。在專(zhuān)門(mén)性教材中，漢字選取要具有專(zhuān)門(mén)性和學(xué)科性，同時(shí)注意級(jí)別的區(qū)分，切忌選取過(guò)難的生字。

第三：科學(xué)性：漢字教學(xué)要符合漢字本身的特點(diǎn)，漢字是表意文字，是形音義相結(jié)合的文字，具有理?yè)?jù)性。在漢字教學(xué)中，一方面要結(jié)合多媒體技術(shù)以提高教學(xué)效率，另一方面要結(jié)合最新漢字研究成果，追根溯源地展示漢字的形音義以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

第四：趣味性：漢字是理?yè)?jù)性和趣味性相結(jié)合的文字，在展示其語(yǔ)義和字形的同時(shí)可增加趣味性，如：展示漢字的甲骨文字形，通過(guò)動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)漢字字形的演變等。

第五：系統(tǒng)性：在漢字教學(xué)中，可采取部件教學(xué)法、語(yǔ)素教學(xué)法等不同的教學(xué)法，無(wú)論哪種教學(xué)法都應(yīng)體現(xiàn)漢字的系統(tǒng)性，在講解部件的同時(shí)擴(kuò)展相關(guān)漢字，掌握漢字部件和整字之間的關(guān)系，理解漢字的構(gòu)形特點(diǎn)。同時(shí)，漢字是形音義相結(jié)合的文字，在講解漢字時(shí)應(yīng)兼顧其語(yǔ)音、語(yǔ)義和用法等內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

李泉（2011：319）認(rèn)為“教材評(píng)估就是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。也就是評(píng)估教材的成功之處、失誤之處、勝出之處、不足之處，以及該有的是否已有，已有的是否合理、合理的是否創(chuàng)新、創(chuàng)新的是否突出。”本文從《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際4》的漢字覆蓋率、所采取的主導(dǎo)教學(xué)法、筆畫(huà)筆順教學(xué)安排、字詞關(guān)系的處理和練習(xí)方式角度考察其優(yōu)缺點(diǎn)，并從“五性”即“針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性”角度為對(duì)外漢語(yǔ)教材中漢字教學(xué)編寫(xiě)提出建議。

總之，《長(zhǎng)城漢語(yǔ)生存交際4》結(jié)合多媒體技術(shù)以提高其筆畫(huà)、筆順的教學(xué)效率，是其一大亮點(diǎn)，是新時(shí)代的教材楷模，也為新時(shí)代對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)提出一大考驗(yàn)：如何讓技術(shù)走進(jìn)教材。希望本文的研究能對(duì)未來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教材中漢字教學(xué)設(shè)計(jì)部分的編寫(xiě)有所增益。

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作者簡(jiǎn)介：葉琴，女，生于1997年3月5日，廣東韶關(guān)，現(xiàn)為北京語(yǔ)言大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)部2020級(jí)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法。