工商管理專業(yè)《創(chuàng)新管理》課程思政教學(xué)改革探究①

王小玲 席雪梅

摘要：《創(chuàng)新管理》課程的教學(xué)目的在于，使學(xué)生掌握創(chuàng)新管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識;熟悉創(chuàng)新與創(chuàng)造力的關(guān)系，戰(zhàn)略與創(chuàng)新的關(guān)系，新產(chǎn)品開發(fā)的流程，創(chuàng)新的文化氛圍，創(chuàng)新的支持流程等內(nèi)容，了解創(chuàng)新管理在具體企業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新管理思維。《創(chuàng)新管理》課程作為面向工商管理相關(guān)專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，因此是適宜于融合思政內(nèi)容進(jìn)行課程思政改革的一門理想載體課程。因此，強(qiáng)化《創(chuàng)新管理》課程思政教育，有助于通過潛移默化、以潤物細(xì)無聲的方式幫助和引導(dǎo)學(xué)生在大三階段理解中國創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀與面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，明確自主創(chuàng)新的重要性，這對于引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、勇做社會主義接班人樹正確的人生觀和價值觀具有重要意義。基于此，本篇文章對工商管理專業(yè)《創(chuàng)新管理》課程思政教學(xué)改革進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè);《創(chuàng)新管理》課程;思政教學(xué)改革

引言

教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，高等教育人才更是我國應(yīng)對西方國家挑戰(zhàn)和威脅的生力軍和儲備隊。工商管理類專業(yè)人才應(yīng)該是更具實(shí)操性、與社會聯(lián)系更為密切的高級人才，是堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度的中堅力量，是實(shí)現(xiàn)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的重要群體。在《創(chuàng)新管理》背景下深挖思政資源并將其融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，將社會主義核心價值觀融入知識傳授和能力培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、工商管理類專業(yè)思政課程特點(diǎn)

要守好工商管理課程思政這段渠，種好責(zé)任田，實(shí)現(xiàn)與思政課程同頻共振，需要推進(jìn)教學(xué)改革，從單一知識傳授向德才育人轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮課程資源特點(diǎn)和優(yōu)勢，深挖其在社會文化、道德倫理、人文素養(yǎng)等方面的元素，融入課堂，透教學(xué)。

1.實(shí)踐性特點(diǎn)

工商管理類專業(yè)思政課程，具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。例如，高校教師在中國企業(yè)制度建設(shè)和中國企業(yè)制度改革這一知識點(diǎn)時，就可以把目前我國經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)與改革過程之中的難點(diǎn)全部貫穿在教學(xué)內(nèi)，利用舉出實(shí)際案例的模式，把學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移于企業(yè)管理具體實(shí)踐中，利于學(xué)生加深對所學(xué)習(xí)知識印象，更好的去實(shí)踐和應(yīng)用。

2.綜合性特點(diǎn)

高校工商管理課程中，任何一個經(jīng)濟(jì)相關(guān)問題均涉及到其它不同學(xué)科知識點(diǎn)，包括心理學(xué)知識點(diǎn)、社會科學(xué)知識點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)科學(xué)知識點(diǎn)等。學(xué)生通過對各類知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以提升社交能力，掌握更多的科技知識，更好的分析市場發(fā)展情況以及落實(shí)工商管理等工作，也利于提高學(xué)生的情商，強(qiáng)化其綜合能力，更加善于分析社會以及經(jīng)濟(jì)和政治性問題。

二、《創(chuàng)新管理》課程的課程思政改革內(nèi)容

《創(chuàng)新管理》課程的知識單元一共有16個，對應(yīng)每一個知識單元，梳理了課程思政的融入點(diǎn)、融入方式以及預(yù)期成效，如表1所示。

三、存在的問題

（一）課程思政體系缺乏，課程思政模式缺乏

課程思政與思政課程本質(zhì)上是同向的，但由于之前普遍在基礎(chǔ)課或通識課程中進(jìn)行大學(xué)生線上線下的思政課程教育，如馬克思主義哲學(xué)、社會主義核心價值觀理論、毛澤東思想概論、思想品德修養(yǎng)等課程。一般課程體系與課程模式是以思政課程為主線的，大多歸屬于教務(wù)教學(xué)管理部門下的馬克思主義學(xué)院或基礎(chǔ)部或通識課系部進(jìn)行教學(xué)管理模式。而以專業(yè)課程的課程思政體系建設(shè)還沒有形成，或有的只是在個別課程當(dāng)中進(jìn)行，缺乏統(tǒng)一的專業(yè)課程思政系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)機(jī)制與保障，工商管理專業(yè)同樣存在這樣的問題并較突出。同時課程思政的專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法的缺乏，也造成課程思政專業(yè)模式及教學(xué)模式的缺乏。有的工商管理專業(yè)課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式中有一定的課程思政教學(xué)模式或教學(xué)方法創(chuàng)新，但線上的課堂中課程思政教學(xué)模式或教學(xué)方法和實(shí)踐較為缺乏。相關(guān)的評價體系也不成熟或欠缺。

（二）師資隊伍建設(shè)及師資力量培養(yǎng)還存在不足

由于課程思政對于眾多高校來說還是比較新鮮的教育教學(xué)模式，師資隊伍建設(shè)還沒能適應(yīng)或跟上課程思政課堂教學(xué)的發(fā)展要求，師資隊伍建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和戰(zhàn)略部署，高校或多或少存在師資隊伍建設(shè)中的體系規(guī)劃不夠清晰，系統(tǒng)建設(shè)還需要一段時間的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中課程教師又是線上線下課程思政的關(guān)鍵，教師教學(xué)質(zhì)量和水平還需要一段時間去打造。教師師資課程思政力量的培養(yǎng)、交流培訓(xùn)還存在明顯課時或內(nèi)容內(nèi)涵不足、優(yōu)秀教師的“領(lǐng)頭雁”效應(yīng)還沒完全形成。有的師資隊伍建設(shè)或師資力量培養(yǎng)流于形式，甚至有的只是“紙上談兵”，個別可能出現(xiàn)負(fù)面應(yīng)對教育部門監(jiān)督管理或自我評價。

四、建議

（一）專業(yè)教師隊伍

專業(yè)教師應(yīng)該先從自身做起，從思想上重視起來，變被動為主動，在學(xué)術(shù)研究過程中有意識地挖掘思政元素，并研究如何將思政元素合情合理地融入專業(yè)課程建設(shè)和課堂教學(xué)之中。各專業(yè)教研室定期舉辦立德樹人、課程思政建設(shè)、“創(chuàng)新管理”等專題研討會，互相交流、分享促進(jìn)、共同提高。在此過程中可邀請思政專業(yè)教師參與研討，以保證思政建設(shè)的質(zhì)量。不能閉門造車，還須多向兄弟院校取經(jīng)，參考他們的研究成果，提升自身的思政建設(shè)水平。

（二）持續(xù)完善和強(qiáng)化課程思政保障機(jī)制

其一，應(yīng)建設(shè)相統(tǒng)一的、上下貫通的教學(xué)機(jī)制。其中校黨委對其進(jìn)行統(tǒng)一部署，機(jī)制的具體運(yùn)行由學(xué)校團(tuán)委以及教務(wù)處來進(jìn)行負(fù)責(zé)，各專業(yè)以及班級在專業(yè)課程中融入思政教學(xué)期間，要依據(jù)新時代、新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)計劃，依據(jù)計劃進(jìn)行有效教學(xué)，保障思政元素可以有機(jī)的融入到專業(yè)課程教學(xué)中。其二，也要建設(shè)協(xié)同運(yùn)作、多方參與的合作機(jī)制，如，建設(shè)專業(yè)課程與思政課程、建設(shè)綜合素養(yǎng)課程等多課程教學(xué)協(xié)同機(jī)制;也要建設(shè)理論和實(shí)踐課程、課上教學(xué)與課外教學(xué)課程等，利于把理論和實(shí)踐、專業(yè)課程與思想政治課程良好結(jié)合，利于全方位的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全員育人大目標(biāo)其三，應(yīng)建設(shè)多元化、全方位教學(xué)激勵機(jī)制與教學(xué)評價機(jī)制，在教學(xué)期間以及教學(xué)完畢后，強(qiáng)化和重視對學(xué)生、對教學(xué)課程的評價對考核。若是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃，落實(shí)針對性教學(xué)。教師若是及時對自身教學(xué)開展評價，可以了解教學(xué)中不足，完善自身和提高教學(xué)能力。激勵機(jī)制則可以激發(fā)教師教學(xué)積極性，約束教師不良行為和習(xí)慣，進(jìn)一步規(guī)范不良教學(xué)行為。

結(jié)束語

總而言之，圍繞總書記在全國高校思想政治工作會議上針對思想政治教育與專業(yè)教育的“孤島效應(yīng)”，建設(shè)課程思政，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。與此同時，工商管理專業(yè)決不僅僅是一門教學(xué)體系，同時也蘊(yùn)含著豐富的思政知識。更一般地說，對于工商管理經(jīng)營也就是對人生的經(jīng)營，工商管理同時也就是人生管理。因此，把工商管理與人生管理靈活地融合起來，是工商管理課程思政教學(xué)改革的基本方向。如何挖掘整理工商管理課程的思政知識元素，是值得不斷探索的課題。

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