試論數學學習習慣在小學數學教學中的培養研究

羅本國

【摘要】受身心特點與思維發展的限制，小學生較缺乏主動學習的意識，學習過程主要依賴教師的引導。為使學生有良好的學習品質，促進其全面發展，教師應在教學活動中積極引導學生養成良好的數學學習習慣，可根據學生成長規律及思維特點設計科學的教學方案，以培養學生數學學習習慣，提升教學效率，體現教育價值。

【關鍵詞】數學;學習習慣;教學;培養

不同學生在認知及個性方面存在一定差異，因此在學習過程中所養成的學習習慣也不盡相同。良好的數學學習習慣，不僅可提升學生的數學素養與自主探究能力，也可明顯提高學習效率。因此，應制定有效策略以培養小學生數學學習習慣，進而促進學生綜合素養的發展。

1小學生數學學習現狀

低年段小學生所掌握的數學知識，多為幼兒園時期所學習的基礎知識，并沒有掌握相關的學習方法，并且小學生年齡小，其思維還處在發展階段，在學習過程中針對自己了解的知識，會誤認為自己已掌握知識，進而導致學生忽略教師課堂上的講解，在書寫作業時，也未認真對待，而是隨意書寫。還存在部分學生經常會存在為了提升自己完成作業的速度而不進行檢驗，出現錯誤或漏寫等情況;也有學生針對難題不遠思考，而是直接獲取其他同學的成果;還存有部分學生認為數學學科乏味無趣，進而對于教師的指導會出現抵觸情緒，導致其在同一問題上重復出錯。

2 良好學習習慣的重要性

良好的學習習慣是學生獲取知識、發展思維、提升綜合素質的必要條件。好的習慣不僅對目前的學習有重要作用，也對學生今后的發展具有深遠影響。小學階段屬于教育基礎階段，是學生習慣養成的重要時期，因此教師在教學中應有意識的采取有效策略對學生學習習慣的養成進行培養。

3 培養良好學習習慣策略

3.1 預習習慣

小學生學習過程中教師的引導具有重要的作用，教師應注重學生預習習慣的養成，課前預習可使學生對課程重點知識更好的了解與掌握。教師在進行課上教學時學生會快速掌握重難點內容，利于學習效率的提升。培養學生預習習慣的過程中可用過生活素材的挖掘激發學生的興趣，使學生投入到課堂學習中，利于使學生更好的接受教師的引導以養成良好學習習慣。針對預習情況較好的同學應予以肯定和鼓勵，并使學生明確預習習慣帶來的益處，加強學生預習的積極主動性，促使預習習慣的養成。

3.2 審題習慣

新課改背景下，將“讀”作為數學教學與練習的切入點，解決數學問題的關鍵是對題意的理解，多數學生在看到題目后，未仔細審題，只是大致瀏覽之后就進行作答，通常答案錯誤。為了避免因審題原因造成的錯誤，教師在教學過程中，應引導學生對題目進行至少三遍的認真審閱。如水果商店有280千克的蘋果，每天出售掉15千克，賣8天之后，店中還有多少千克？首次審題時，明確給出的已知條件與與提出的問題，即共商品總重量、每天出售重量與出售天數，問剩余重量。第二遍再次明確關鍵詞“還剩”;第三遍依據數量關系解題，問題為剩余重量，因此應以總量減去售賣量，而售賣量需通過每日出售量與天數進行計算，而不是直接給出，因此需先計算售賣量。若未仔細進行審題，會存有部分同學直接計算出售賣總量作為答案，因此需養成良好的審題習慣，審清題意，再進行計算。

3.3 獨立思考習慣

小學階段所學習的數學知識與現實生活具有一定關聯性，因此將數學問題與實際生活相結合，降低學生對數學的陌生感，并且可使學生將數學知識運用在日常生活中。在數學教學過程中，教師可將生活場景運用運用到教學中，通過愉快的氛圍中引導學生進行主動思考，利于培養學生獨立思考習慣的養成。如在“一百以內加減法教學”時，教師可以生活中學生熟悉的場景為例，幫助學生更好的理解運算，也可以讓學生將計算與生活中購物進行練習，進而利于培養學生獨立思考習慣。此外，還可以通過豐富教學方式開培養學生獨立思考習慣，豐富有趣的教學方式，可以使課堂氛圍更加積極活躍，此過程可結合小學生成長過程心理及生理特點，設計可激發學生興趣的教學方案，可采用小組制方式，如在“找規律”教學時，以小組競賽形式進行教學，使學生在競賽中發展自己的獨立思考思維。競賽結束后教師需予以合理點評，對于正確可取之處進行鼓勵，對于不足予以糾正并提出改善建議，以進一步提升學生學習數學的信心與探究精神的養成。

3.4 聽課習慣

興趣是最好的老師，若課上可有效激發學生興趣，使學生喜歡聽，那便十分利于培養學生聽課習慣。小學生年齡及心理特點因素影響，往往更喜歡聽性格活潑的老師講課，會使課堂充滿童趣、氛圍活躍，利于學生興趣的激發并拉近師生距離。小學生還具有好動及好奇心強的特點，因此教師可利用上述特點進行教學環節的設計，比如一些可激發學生好奇心理使學生產生探索欲望的情境，或是使學生想要“動”起來主動參與的游戲，使學生在親自操作體驗中收獲知識。使課堂內容的表現形成多元化、生動化，使學生感興趣，進而利于其聽課習慣的養成。

3.5 糾錯習慣

教學過程中需盡量規避出錯現象，但針對錯題，也需有效利用。可引導學生將做錯的題目以及易錯的題型進行記錄，并使學生明確錯題原因，避免因對知識點掌握不透徹而再次因同一原因出現類似的錯誤，使學生在不斷的糾錯過程中強化自己的弱項。此外良好習慣的長期堅持，也會提升學生的思維能力，利于提升教學質量。

總結：

教學過程對培養學生的學習習慣具有重要作用，教師在教學活動中應將學生特點與教學內容相結合，設計科學合理的教學活動，激發學生興趣使學生潛力充分發揮，掌握知識的同時也培養學生養成良好的學習習慣，進而為今后學習與成長奠定基礎。

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