小議在初中語文教學中培養學生思維能力

孫璐

摘要：素質教育對于學生的思維要求十分注重，作為綜合素質的重要組成部分，思維能力對于學生的語文學習發展作用十分突出。基于此，本文從思維能力的培養滲透角度來具體談談其在初中語文教學中的實施途徑。

關鍵詞：初中語文;創新教學;思維能力;學習興趣

引言：

初中生這一階段，正是性格未成熟、思維發育的關鍵時期，教師必須要從教學中多多創新一些新的形式，通過豐富的教學資源的展示引導，拓展學生的視野，擴大學生的文學面，讓學生意識到文學的寬廣，引領學生的思維發展，繼而培養學生更為自由靈活的思維能力。

二、 初中語文教學中培養學生思維能力的具體方法

（一） 教師革新教學觀念

語文教師需要在新的課標要求下，轉變自己的教學觀念，不再只看重成績的高低，以成績高低論人，以考試大綱來設計教學。而是更注重素質教育，重視對學生的思維意識的培養。對此，語文教師應該多多借助現代化信息技術，利用互聯網來拓展教學，提升學生的語文思想，以學生為本，通過教學觀念的改變，引導學生的思想觀念的發展，并且在多元化的教學開展中，巧妙地提高教學的靈活性，針對課文內容，進行合理規劃調整，實現對學生的思維能力的培養目標。如教師可以使用現代化信息技術。例如在學習《孔乙己》一文時，教師可以根據課文的脈絡，對孔乙己的形象進行梳理，借助多媒體，使用孔乙己的形象等圖片、元素來制作幻燈片，在課堂上清晰的將課文脈絡向同學呈現出來。讓學生對于孔乙己的人生起落有清晰的認知。并且，教師還可以適當的插入一些相關圖片，引導學生對課文中的一些細節的關注，以及對細節描寫的到位之處，如在描寫孔乙己闊氣時，用的是“排出九文大錢”，而在描寫孔乙己腿被打斷了，人也窮了之后的窘迫之態時，用的是“摸出四文大錢”，同樣是從口袋里取出錢來，“排”和“摸”給人的感覺卻全然不同，讓人一眼就能分辨出來，教師可以利用幻燈片，將兩組句子放在一起對比，能夠讓學生更清晰直觀的認識到作者的寫作的精妙之處。

（二） 采用多元化教學方法

語文教師在教學中，需要對教學目標清晰明確，多元化的開發教學方式，積極創新教學形式。對此，語文教師在備課中，需要重視對學生的思維能力的培養，明確培養學生良好的思維能力的教學目標，結合教學內容，對學生的思維進行針對性的指導。例如教師可以使用多媒體播放相關教學圖文、音視頻資料來豐富課文內容，吸引學生的課文閱讀興趣。如在學習《旅鼠之謎》一文時，課文描寫的再悲壯，學生畢竟沒有真正見過。對于旅鼠的繁殖能力，結合課文的計算，并沒有詳細的概念。并且，對于旅鼠的自殺行為，學生也難以理解，同時，對于這種大自然干預物種的行為沒有清晰的概念認知。那么，如何讓學生也真正意識到的旅鼠的悲壯之行呢？通過播放紀錄片《北極紀行》片段，以及旅鼠的圖片，旅鼠遷徙的壯觀畫面等，就能夠讓學生對課文中的描寫有更為形象直觀的感知，對旅鼠遷徙這一自然奇觀產生強烈的震撼。并且，只有學生對課文中旅鼠的自殺行為之謎有深刻的認知，才會理解作者最后的那句感嘆：如果人類繼續無節制的繁衍，那么后果是什么？旅鼠的悲劇是否也會一樣發生在未來人類的身上……從"旅鼠之謎"引申到人口問題，結合現實，深化文章主題，引導學生更深刻的思考。在學生的后續學習中，學生的學習就不再僅僅的是局限于課文了，學生也從教師的素材引申等其中意識到輔助資源的重要性，漸漸的，教師可以讓學生課前自主搜集相關資料，做好課前預習，養成良好的語文學習習慣，培養學生自主學習、自主發展的文學思維。

（三） 開展豐富多元教學活動

語文教師必須要靈活自己的思維，不要一味的固守在原來的局限中，而是要打開思想，積極尋求創新，如語文教學不一定非要局限在課堂上，走出教室，去到大自然中，去到實際的教學場景中，開展語文教學。或者語文教學不必非要是教師站在講臺上，學生坐在課桌前，教師額可以與學生一起，由學生來主持，開展各類與教學相關的活動，例如表演、演講、辯論等等。形式可以更為靈活一些，讓課堂氛圍更加活躍，塑造更輕松愉悅的教學環境，讓學生在寓教于樂的教學實踐活動中，增強對課文知識的感悟，豐富學生的思想，讓學生對課文情感或者主旨等理解更為深刻，增強課文中情感的帶入性，讓學生在活動實踐中，逐步深入課文其中，與作者產生共鳴，領悟到課文的思想內涵，實現思維能力的培養提升的教學目標。例如在學習《中國人失掉自信力了嗎》一文時，教師可以鼓勵學生大聲朗讀，或者上臺演講，在一聲聲的提問中，激發內心里那種激昂澎湃的情感，將自己代入作者的角色，將面前的教室想象成那個悲慘的年代，然后向著人群發出疑問“中國人失掉自信力了嗎？”然后，在內心你，逐漸樹立起愛國、國家自信等的堅定信念。

三、 結束語

綜上所述，語文學習最重要的一點就是思維方式的培養。只有在良好的思維的指導下，學生的語文學習才能深入課文內涵，深入文化本質，去探索克文所傳遞出來的信息，在興趣的驅使下，養成良好的學習習慣，形成正確的文學思維認知。

參考文獻：

[1]劉小龍. 點燃學生思維的火花——淺談初中語文教學中學生創新思維能力的培養[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（008）：250.

[2]吳曉玲. 小議"留白"藝術在初中語文閱讀教學中的運用策略[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（003）：P.1-1.