小議在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力

孫璐

摘要：素質(zhì)教育對于學生的思維要求十分注重，作為綜合素質(zhì)的重要組成部分，思維能力對于學生的語文學習發(fā)展作用十分突出。基于此，本文從思維能力的培養(yǎng)滲透角度來具體談談其在初中語文教學中的實施途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新教學;思維能力;學習興趣

引言：

初中生這一階段，正是性格未成熟、思維發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師必須要從教學中多多創(chuàng)新一些新的形式，通過豐富的教學資源的展示引導，拓展學生的視野，擴大學生的文學面，讓學生意識到文學的寬廣，引領(lǐng)學生的思維發(fā)展，繼而培養(yǎng)學生更為自由靈活的思維能力。

二、 初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體方法

（一） 教師革新教學觀念

語文教師需要在新的課標要求下，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，不再只看重成績的高低，以成績高低論人，以考試大綱來設計教學。而是更注重素質(zhì)教育，重視對學生的思維意識的培養(yǎng)。對此，語文教師應該多多借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)來拓展教學，提升學生的語文思想，以學生為本，通過教學觀念的改變，引導學生的思想觀念的發(fā)展，并且在多元化的教學開展中，巧妙地提高教學的靈活性，針對課文內(nèi)容，進行合理規(guī)劃調(diào)整，實現(xiàn)對學生的思維能力的培養(yǎng)目標。如教師可以使用現(xiàn)代化信息技術(shù)。例如在學習《孔乙己》一文時，教師可以根據(jù)課文的脈絡，對孔乙己的形象進行梳理，借助多媒體，使用孔乙己的形象等圖片、元素來制作幻燈片，在課堂上清晰的將課文脈絡向同學呈現(xiàn)出來。讓學生對于孔乙己的人生起落有清晰的認知。并且，教師還可以適當?shù)牟迦胍恍┫嚓P(guān)圖片，引導學生對課文中的一些細節(jié)的關(guān)注，以及對細節(jié)描寫的到位之處，如在描寫孔乙己闊氣時，用的是“排出九文大錢”，而在描寫孔乙己腿被打斷了，人也窮了之后的窘迫之態(tài)時，用的是“摸出四文大錢”，同樣是從口袋里取出錢來，“排”和“摸”給人的感覺卻全然不同，讓人一眼就能分辨出來，教師可以利用幻燈片，將兩組句子放在一起對比，能夠讓學生更清晰直觀的認識到作者的寫作的精妙之處。

（二） 采用多元化教學方法

語文教師在教學中，需要對教學目標清晰明確，多元化的開發(fā)教學方式，積極創(chuàng)新教學形式。對此，語文教師在備課中，需要重視對學生的思維能力的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)學生良好的思維能力的教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生的思維進行針對性的指導。例如教師可以使用多媒體播放相關(guān)教學圖文、音視頻資料來豐富課文內(nèi)容，吸引學生的課文閱讀興趣。如在學習《旅鼠之謎》一文時，課文描寫的再悲壯，學生畢竟沒有真正見過。對于旅鼠的繁殖能力，結(jié)合課文的計算，并沒有詳細的概念。并且，對于旅鼠的自殺行為，學生也難以理解，同時，對于這種大自然干預物種的行為沒有清晰的概念認知。那么，如何讓學生也真正意識到的旅鼠的悲壯之行呢？通過播放紀錄片《北極紀行》片段，以及旅鼠的圖片，旅鼠遷徙的壯觀畫面等，就能夠讓學生對課文中的描寫有更為形象直觀的感知，對旅鼠遷徙這一自然奇觀產(chǎn)生強烈的震撼。并且，只有學生對課文中旅鼠的自殺行為之謎有深刻的認知，才會理解作者最后的那句感嘆：如果人類繼續(xù)無節(jié)制的繁衍，那么后果是什么？旅鼠的悲劇是否也會一樣發(fā)生在未來人類的身上……從"旅鼠之謎"引申到人口問題，結(jié)合現(xiàn)實，深化文章主題，引導學生更深刻的思考。在學生的后續(xù)學習中，學生的學習就不再僅僅的是局限于課文了，學生也從教師的素材引申等其中意識到輔助資源的重要性，漸漸的，教師可以讓學生課前自主搜集相關(guān)資料，做好課前預習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的文學思維。

（三） 開展豐富多元教學活動

語文教師必須要靈活自己的思維，不要一味的固守在原來的局限中，而是要打開思想，積極尋求創(chuàng)新，如語文教學不一定非要局限在課堂上，走出教室，去到大自然中，去到實際的教學場景中，開展語文教學。或者語文教學不必非要是教師站在講臺上，學生坐在課桌前，教師額可以與學生一起，由學生來主持，開展各類與教學相關(guān)的活動，例如表演、演講、辯論等等。形式可以更為靈活一些，讓課堂氛圍更加活躍，塑造更輕松愉悅的教學環(huán)境，讓學生在寓教于樂的教學實踐活動中，增強對課文知識的感悟，豐富學生的思想，讓學生對課文情感或者主旨等理解更為深刻，增強課文中情感的帶入性，讓學生在活動實踐中，逐步深入課文其中，與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟到課文的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)提升的教學目標。例如在學習《中國人失掉自信力了嗎》一文時，教師可以鼓勵學生大聲朗讀，或者上臺演講，在一聲聲的提問中，激發(fā)內(nèi)心里那種激昂澎湃的情感，將自己代入作者的角色，將面前的教室想象成那個悲慘的年代，然后向著人群發(fā)出疑問“中國人失掉自信力了嗎？”然后，在內(nèi)心你，逐漸樹立起愛國、國家自信等的堅定信念。

三、 結(jié)束語

綜上所述，語文學習最重要的一點就是思維方式的培養(yǎng)。只有在良好的思維的指導下，學生的語文學習才能深入課文內(nèi)涵，深入文化本質(zhì)，去探索克文所傳遞出來的信息，在興趣的驅(qū)使下，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的文學思維認知。

參考文獻：

[1]劉小龍. 點燃學生思維的火花——淺談初中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（008）：250.

[2]吳曉玲. 小議"留白"藝術(shù)在初中語文閱讀教學中的運用策略[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（003）：P.1-1.