小學低年級字族文識字教學方法探究

【摘要】本文介紹字族文識字教學法的定義，論述字族文兒歌、韻文、詞串的教學方法，以及其他非字族文課文使用字族文識字教學法的設想，以有效地激發學生的識字興趣，提升低年級識字教學質量。

【關鍵詞】小學低年級 字族文識字法 識字教學 識字興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0070-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“第一學段目標與內容”中明確提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。漢字文化教育歷史悠久，也為現行的漢字教育積累了豐富的經驗。近些年來，很多專家學者對識字教學進行了新的研究探索，各種識字教學方法不時涌現。但這些識字法偏重于字音、字形某一方面的學習，存在不能將兩者更好地進行結合的問題。在這樣的背景下，四川樂山鄢文俊等人提出了字族文識字法，建議教師以組建字族的方式進行識字教學，從而有效地激發學生的識字興趣，促進低年級識字教學質量的提升。

一、字族文識字教學法簡述

1993年，四川樂山市鄢文俊等教師根據語文課程標準，創設了字族文識字教學法。這種識字方法將“字族”嵌于韻文之中，使漢字的“音、形、義”有效結合，是一種“因字而創文”的新型教學方法。

字族文識字教學法中的“字族”，是指具有“示源功能”的同一聲符的字所組成的族類，也就是我們常說的“形聲字”。漢字中的形聲字占八成以上，又以聲符在右邊居多，就如沈括在《夢溪筆談》中提到的“演其義以為右文”，這里的“右文”就是聲符，最初王圣美注意到形聲字聲符也有表義的意思。后有劉師培提出“字源”一說，王寧進而提出“同源字”，周希峰將其又擴充為“字族”的概念。

鄢文俊教師團隊所提及的“字族”是將具有同一種聲符的所有漢字組建成為一個族類，是單純從字形結構劃分的，不考慮同一字族中各漢字是否有意義上的聯系，這點與漢字學說中的“字族”不同。

字族文識字教學法中的“文”，即為各類文章。如同我國早期的《三字經》《千字文》一樣，編寫文章作為識字的教材，并不是獨家所創。鄢文俊教師團隊在總結我國多年識字教學經驗的基礎上，“因字而創文”，取得了良好效果，并撰寫了相關成果，例如現行統編語文教材一年級下冊識字單元《小青蛙》一文，便選自于當時出版的《字族文識字讀本》。

字族文識字是一種將漢字的音、形、義規律嵌于課文學習的識字方法，它可以有效幫助學生辨別相似漢字之間的微妙差別，從而使學生加深對漢字的理解和運用。統編語文教材在一、二年級識字部分的編排中十分注重識字能力的培養。課本中所選取的以字族文識字為主要方法的文章多以短小的兒歌、韻文或者詞串形式較為集中地出現。

[一年級下冊 識字《小青蛙》 兒歌 一年級下冊 語文園地五“識字加油站” 韻文 二年級上冊 語文園地五“識字加油站” 詞串 二年級下冊 語文園地三“字詞句運用” 詞串 ]

字族文是字族識字教學法的核心所在，是規律識字的憑借和載體。字族文最大的優勢是將音、形、義三類特點，綜合起來在一定的語境中呈現給學生。這便形成了字族字獨有的三個方面：字音類聚、字形類聯、字義類推。

二、字族文兒歌、韻文的教學方法

（一）兒歌、韻文的教法

一年級下冊兒歌《小青蛙》選自《字族文識字讀本（第一冊）》，是一篇非常典型的同時兼顧漢字音、形、義三個特點的字族文。

小青蛙

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

下面筆者將以此文為例，談談教學中的一些看法。同一個字族集中呈現，由于含有同一個母體字做聲符，字音便十分相近，在教授這類“字音類聚”的字族文時便要引導學生對字音進行辨析，再掌握字義。例如，《小青蛙》這篇識字兒歌由母體字“青”衍生出了“請、晴、清、情、睛”5個子體字。在教學中，教師應先讓學生分辨、對比這6個字在聲母、韻母、聲調等方面的相同和不同，加深對字音的辨別和學習。“清、晴、請、情”這四個字聲母、韻母全部相同，但是聲調不同;而“睛”字的聲母和“清、晴、請、情”的聲母差異很大。在教學時教師要對此進行強調、范讀并反饋，讓學生在朗讀中注意字族字讀音方面的差異，最終達到掌握同一字族字發音的目標。

它除了在字音上有明顯的“類聚”外，在字形上也是極為突出的“類聯”。這里就需要教師利用漢字文化內涵，提高學生的觀察力。如果字族字的字形較為相近，學生極易出現張冠李戴的錯誤。因此，教師要在準確朗讀的基礎上，引導學生找出字族字，并通過觀察確定共同特征，繼而激發學生探究每個字的字形差別的興趣，使學生能分清偏旁不同的字族字，并正確認讀。

在讀準字音、認清字形之后，理解字義才是識字的最重要環節。同樣，“字族文識字”教學法的中心環節是按照字義類推識字。我國漢字文化歷史悠久，古人在構字時往往都會使每個漢字飽含深刻的含義。教師在教學中，需要完成“讓學生體會漢字魅力”的情感目標，通過不同的義項引導學生體會漢字特點。譬如：“清”字是和水有關的字，所以是三點水旁;“晴”字是和太陽有關的字，太陽一出來天氣就很晴朗，所以是日字旁;待人接物要有誠有禮儀，而這“禮”的內在常常是通過外在的言語來體現的，所以“請”字是言字旁……只有讓學生產生類似這樣的感悟，才意味著真正達到了通過字族文《小青蛙》認識“青”字族字的教學目標。

一年級下冊語文園地五“識字加油站”有一首韻文：有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。它是以母體字“包”衍生出了“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個字，教學時同樣是先引導學生讀準字音，再觀察字形的不同，根據兒歌內容以及不同偏旁類推出每個字的意思。

（二）詞串的教法

除了常見的兒歌和韻文，統編語文教材中還有以詞串出現的“字族文識字”內容。這種編排方式不排除編者是在引導學生復現學過的同族字，并以多種訓練的形式增強識記效果，加強對字族字的理解和運用。

例如，二年級上冊語文園地五“識字加油站”中出現的連線訓練，是為了讓學生依據同一個字族的字形特點，將“夆”字族的幾個漢字“峰、蜂、鋒”組成“山峰、蜜蜂、刀鋒”等詞語;將“少”字族的漢字“炒、吵、抄”組成“炒飯、吵鬧、抄寫”等詞語。另外還有統編語文二年級下冊語文園地三“字詞句運用”板塊的選擇題訓練，意在讓學生對“肖”字族字組成的詞語“元宵、削蘋果、九霄云外”進行理解和運用。

（三）在其他非字族文課文中使用“字族文識字”教學法的設想

“字族文識字”法不是先有韻文后才有漢字，而是先有了相同特點的漢字后才有了與之有關的韻文，這種趣味性很強的編排形式非常利于學生主動發現漢字之間的規律及特點。語文園地中的字族文詞串為小學低年級語文教師開啟了新的教學思路：在平時的教學中可以利用“字族文識字”教學法引導學生自主識記、鞏固漢字，最終達到課程標準對小學一、二年級提出的“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”的學段識字目標。

教師可以引導學生發現隱藏在課后生字里的字族，舉一反三，找出同一篇課文或者多篇課文里生字的相同組塊，幫助學生建立字族意識，培養學生自主識字的好習慣，讓小學低年級識字變得輕松有趣。

例如，統編語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課中，“也、他、地”這3個字都有“也”字，在教學時可以指導學生運用《小青蛙》一課中的識字經驗，用編兒歌的形式來認識這幾個字。又如，在《小猴子下山》一課中，“抱、捧、扔、扛”這4個字都是有提手旁、表示動作的字，在教學時不僅可以讓學生演一演這些動作、編一編兒歌識記，還可以嘗試仿照語文園地中連線和選擇的訓練方式進行當堂鞏固和反饋，甚至還可以引導學生思考還有哪些字也是提手旁。這樣的教學環節，把學習和游戲相融合，既有趣味又凸顯智慧，真正實現了從“一個字”走向“一族字”的思維拓展。

字族識字教學不應該只局限于同一篇課文里的生字，教師要引導學生觸類旁通，將學過的生字串聯起來，自主歸結為字族，通過各種已經習得的方法加強鞏固，使學生更深入地識記和理解。譬如，學生在統編語文二年級上冊已經學習了“披、坡、被”這三個字，在二年級下冊又學習了“破、疲、波”三個字，在教學下冊內容時，就可以指導學生串聯歸類“皮”字族，溫故知新。這樣做不僅調動了學生的識字興趣，也讓學生獲得了不一樣的識字體驗，促使學生今后會更積極主動地去找尋更多的字族，識記更多的漢字。

三、拓展閱讀字族文文本，實現自主識字目標

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子，學生能舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技能。”統編語文一年級上冊《快樂讀書吧》欄目明確指出：“認更多的字，就可以讀更多的書。”同樣，低年級識字教學要想取得較好的效果，必須有大量的閱讀。如在教學《小青蛙》一文后，或是完成某個字族識字環節后，亦或是在某個適合出現“字族文識字”方法的課堂間隙，教師若能趁熱打鐵，在學生識字興趣高漲之時，再拓展其他字族文本供學生閱讀，一定能獲得更好的識字效果。

例如，在《字族文識字讀本》中還有“長”字族兒歌《看海》：長江水，長又長，張開帆船向海洋。看潮落，看潮漲，看海捧出紅太陽。“弟”字族兒歌《鄰居小弟弟》：鄰居小弟弟，能干又淘氣。剃個光光頭，臉上掛鼻涕。跑步上樓梯，樣子很得意。媽媽洗碗筷，熱心當傳遞。近來變化大，鼻涕無痕跡。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有當識字對兒童來說變成了一種鮮明的激動人心的生活場景……讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”字族文識字是依托母體字拓展為一個字族來進行識字的，由“一個”變為“一族”，變個體識字為群體識字，讓識字教學變得有趣有效。學生從字族文《小青蛙》一課認識和感受字族文識字方法的趣味性，再通過語文園地及其他課文生字學習對字族識字方法進行訓練和運用，繼而通過拓展課外字族兒歌的閱讀，可以有效地激發自己對字族識字的興趣。這個時候教師引導學生模仿課文或者其他字族兒歌創編自己發現的某一個字族文，就能達成小學語文低年級字族文識字的最終目標，也是課程標準第二學段的第一個識字目標：讓學生養成主動識字的習慣。

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【作者簡介】李天寶（1978— ），男，漢族，廣西陸川人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市陸川縣雙龍小學，研究方向為小學語文課堂教學研究。

（責編 黎雪娟）