《跟崗實習》課程思政建設研究與實踐

摘要：為了促進跟崗實習學生學習效果，打造一批能吃苦耐勞、踏實肯干的秀畢業生，以陜鐵院隧道3121班學生在現場跟崗實習為背景，把課程思政的內容融入課堂中，在學生們懂技術、精技能的同時，重點提升學生動手操作能力，培養出有責任心、有精干力量的學員，實踐鍛煉表明，通過跟崗實習的培訓，80%左右的學生有了很大提高，對課本中的5個學習模塊掌握較好。

關鍵詞：課程思政;跟崗實習;軌道交通;教學效果;課程案例

新時代高職學生存在著基礎較為薄弱、自律能力較差、對學習重視不夠、對手機過度依賴等特點[1]，紅色情景課堂將情景教學有機融入實踐教學，通過情境創設讓學生進行體驗式學習，有助于推進第一課堂理論教學與第二課堂實踐教學的相互配合、相互支撐，有利于調動學生的積極性和主動性，提高學生的理論素養和實踐技能[2]～[3]，《跟崗實習》課程是學生已經具備了軌道施工、隧道施工、軌道檢測、監測等課程的理論專業知識的前提下，為實現“立德樹人”的教學目標，也為適應高速鐵路發展對地下工程和隧道工程所需的應用性人才的實際要求，將學習的內容轉移至校外實訓基地，進行現場訓練。針對學生在校學習軌道、隧道理論知識不完善，儀器使用不熟練，責任心不強，填寫報告書不規范等現狀，通過與現場師傅的交流溝通，老師現場教學等措施，培養學生動手操作的能力，完善學生的專業知識，經過跟剛實習，學生才能夠在接受思政教育的過程中提升思想道德修養，擁有正確的就業觀，在步入社會后也能夠快速地適應[4]～[6]。

1 ?理論教學現狀

對軌道專業進行理論授課過程中，往往存在各種問題，無法對學生進行生動形象的展開教學：

①學生對隧道圖紙認識不清，施工放樣無法進行;

②學生對測量儀器使用生疏，不能獨立進行量測;

③學生對各施工工序不了解，施工流程理解混亂;

④學生遞交作業交底書不完善，表格、圖表不規范。

對以上四點問題，最主要的表現在識圖不清，圖標不規范兩個方面，見圖1。

從上圖1的兩個圖片中看出，學生中有70%對圖紙認識不清，書寫遞交的圖表中，規范程度為20%，在以后的工作教學中重點培養學生試圖的能力和編制技術交底書的能力，確保跟崗實習工作順利進行。

2 ?教學目標

（一）課程教學目標

跟崗實習教學改革的目標是：針對學生在校學習的理論不足之處，無法很好的理論和實際相結合的現狀，為了提高學生到企業的實習質量，實現工作與學習的結合，培養學生的職業能力，建立一套實習評價指標體系，為學生進行崗位學習提供一種有效的方法，把課程教學搬入工程現場，為他們終身學習提供方法指導。

（二）思政育人目標

①素質能力目標

引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生熱愛祖國的高尚情操，忠誠熱愛鐵路的建設事業。

②職業行業層面

努力引導工程人應有積極向上的心態，使其具備積極向上的良好心態和合作精神，具備不怕苦、不怕累的工作精神，使學生成為一個“下得去、留得住、用的上、干的好”的技術技能型人才。

③個人發展層面

努力培訓每個學生和每次學習機會，學習理論知識、學習實踐、把每一次學到的理論、方法加以梳理并把自己的理論知識運用到實踐中去。

3 ?教學模塊

實踐性學習需要一個特別的、合適的內容載體，這個載體就是“學習領域”。 學習領域課程是指一個由學習目標描述的主題教學模塊，這個模塊的主題就是典型工作任務，學習目標是培養學生的綜合職業能力，具體包括專業能力、方法能力和社會能力。在本次教育教學中模塊有5個，所對應的工作任務見表1。

4 ?教學效果

①實訓條件建設

隨著學院“校企合作”的推進，系部與中鐵二十一局、中國航空港公司等多家企業和單位進行合作，為學生提供了充足的實訓條件，通過校外實訓，為學院提供的培養目標，培養標準。

②學生收獲

通過跟崗實習，為學生提供了一個很好的鍛煉機會，使其所擁有的知識用到實際中去，同時掌握了多種儀器的使用，并且能夠自如地與企業人交流，專業知識收獲頗豐，為將來步入工作崗位打下一個良好的基礎。工地生活環境艱苦，通過跟崗實習，能夠磨練學生吃苦耐勞的精神，為企業打造一批優秀人才，為學生提供了一個很好的鍛煉機會，使其所擁有的知識用到實際中去，同時掌握了多種儀器的使用，并且能夠自如地與企業人交流，專業知識收獲頗豐，為將來步入工作崗位打下一個良好的基礎，從學生對專業知識的熟練度和溝通能力兩個方面進行主要成績的分析，具體見圖2.

從圖2的兩個圖片中可以看出，通過跟崗實習，學生的專業知識和溝通能力都有所提升，對專業知識和溝通能力達到80%左右，尤其是溝通能力提升較大，在課程進行之前，大部分學生的溝通能力都存在問題，經過跟崗實習，在工地上與師傅進行交流，處理事情的能力顯著提高。

③企業收益

多數學生在跟崗實習期間解決了企業諸多工程問題，帶來的豐厚的經濟效益，得到施工單位的認可和好評。

5 ?結論

參考文獻

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劉薇.“互聯網+”視域下高職院校頂崗實習學生思想政治教育研究[J].思想政治研究，2020，11（216）：35-37.

王峰，徐冬愛.高職頂崗實踐課“課程思政創新”管理實效初探[J].教育管理，2020，34（03）：148-149.

李珊.高職學生頂崗實習期間思想政治教育體系研究[J].人力資源，2018，22（17）：191-192.

佘占蛟，任航，劉波等.基于“職教20條”背景下的頂崗實習教學質量提升研究[J].機電教育創新，2021，3（45）：134-137.

張明，李財慧，楊中原.“三全育人”視角下機械工程專業課程思政研究[J].才智-創新教育，2020，12（23）：94-95.

基金項目：陜西鐵路工程職業技術學院2020年教研基金項目（SGKCSZ2020-1272）

第一作者簡介：劉錦（1983—），男，陜西渭南人，2010年畢業于重慶交通大學，橋梁與隧道工程專業，碩士，講師，主要從事橋梁與隧道工程專業方面的研究與教學。