信息化視野下小學語文古詩詞教學策略微探

摘 要：古詩詞語句精煉、意蘊雋永，是中華優秀傳統文化的一顆明珠，更是學生語言習得和情操陶冶的重要材料。但因古詩詞短小精悍、文化氣息深厚，學生學習有較大難度，古詩詞教學也成為語文教學的難點。隨著現代信息技術的發展，學生可以和這千年文韻更加親近，在自主體驗和感悟中構建古詩詞學習的良好生態。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;信息技術

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）36-0084-02

引? 言

“雙減”政策的頒布引導中小學教師創新課堂教學方式，豐富教學策略，提高課堂質量和效率，讓學校回歸教育主陣地。古詩詞對學生情操的陶冶、價值觀的塑造、傳統文化的傳承都具有重要意義。部編版小學語文教材中古詩詞數量超百首，但在教學實踐中筆者發現，古詩詞距離學生生活較遠，且其意蘊深厚，理解起來有些困難，這樣就給教師和學生帶來了不小的挑戰。現代信息技術的運用是古詩詞教學革新的良好契機，教師應采用信息技術推動傳統古詩詞課堂向數字化、智能化方向發展，讓學生在信息技術的輔助下自主探究體驗，快樂學習傳統古詩詞。

一、以讀代講，一詠三嘆學古詩

葉嘉瑩女士曾說：“我以為中國古典詩歌之生命，原是伴隨著吟誦之傳統而成長起來的。”古詩詞具有獨特的節奏美和音韻美，讀者能在誦讀中感受悠遠的情韻，體會傳統古詩詞的抒情特質。

學生的古詩詞學習也離不開吟誦。由于古詩詞年代久遠，很多字詞的讀音和含義已經發生了變化，很多學生在初讀時就會遇到困難，如賀知章《回鄉偶書》中的“鄉音無改鬢毛衰”的“衰”。同時，學生往往會用現代漢語的習慣嘗試斷句，不僅導致停頓錯誤，還會為詩意理解帶來負面影響。所以在古詩詞教學過程中，教師可在課堂剛開始的時候利用多媒體設備給學生播放范讀音頻，讓學生邊聽邊做記錄，先讀準字音，讀對斷句。這也是朗讀的最低要求。

待讀對詩詞后，教師可從關照生命的角度出發，讓學生在理解詩詞的基礎上讀出詩歌的多重內涵，深入作者的內心世界。音樂具有極強的抒情能力，配樂的運用加上學生動情的朗誦，能夠深化詩詞所表達的意境。教師可在學生朗誦時播放音樂，讓學生的朗誦更有層次感，更具感染力，起到烘云托月、錦上添花的作用。如在朗誦納蘭性德的《長相思》時，學生的動情朗讀、柔美的音樂把情思深苦的綿長心境渲染到了極致，格外真切感人。詩詞點亮生命，誦讀滋養心靈。古詩詞的誦讀需要從課內延伸到課外，從書本延伸到生活。隨著信息技術的發展，各類朗讀軟件如雨后春筍般涌現，教師可精選出其中的優秀軟件，帶領學生每日誦讀、打卡，從一首讀成一系列，把詩歌和學生的學習、生活緊密相連。

二、詩畫融通，合作解意趣感知

蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中這樣評論唐代王維的作品：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”中國很多古詩詞雖然沒有直觀的畫面，但寥寥數語能讓讀者浮想聯翩，進入到詩情畫意的美妙意境中。還有很多詩畫組合，有在畫上題詩的，也有因欣賞詩而作畫的，詩畫互通互融，相得益彰。

教師在古詩詞教學中可引導學生發揮想象，將思緒注入詩句中，感悟句中一草一木、一言一語，將詩句讀成鮮活的畫面，將生動的圖景呈現在筆端。如今，交互式白板、平板電腦等已經進入校園。教師可在課堂上引導學生將讀出的畫面用畫筆在平板電腦上呈現出來。如蘇軾的《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”早春美景，初春萬物復蘇，在江水的滋潤下，萎蒿鋪滿大地，竹林已冒出嫩嫩的新芽，桃樹上已綻放出三兩枝色彩明艷的桃花，一群群鴨子熬過漫長的冬季，終于等到了冰雪融化的春天，按捺不住地下水嬉戲，濺起層層水花。蘇軾的這首詩僅用了28個字就描繪出了令人向往的春景，濃厚的生活氣息呼之欲出。

為了節省時間和方便交流學習，教師在課堂上可引導學生進行分組合作。有的學生畫出明艷嬌嫩的桃花，有的學生在平板電腦上畫出成群結隊的鴨子。學生筆下的鴨子撲騰著翅膀在水中嬉戲，畫面動態鮮活。在平板電腦輔助下的古詩詞學習生動有趣，學生理解起來也更加透徹。

三、背景引入，緊抓意象悟詩情

寫作背景是理解古詩詞的大門，學生只有打開詩人個性化創作境遇這扇門，才能走進新世界，觀賞里面的風景。在詩歌創作時，很多詩人會借景抒情、托物言志。詩詞是詩人內心情感世界的真實寫照。閱讀詩詞其實就是學生與詩人心靈對話的旅程。了解詩詞的創作背景，明晰詩人當下的創作心境，可以給學生以立體的作者印象、立體的詩詞意境，對于學生理解古詩詞大有裨益。

在教學《清平樂·村居》時，教師可以利用大屏幕播放一段關于作者辛棄疾的視頻。通過視頻，學生可以了解到辛棄疾晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。此時的作者是報國無門、壯志未酬的。在課堂的前半段時間，學生一直感受著鄉村生活的安寧美好，心中滿是喜悅和愜意，但在看完寫作背景后，巨大的反差讓學生深切地體會到辛棄疾內心的痛苦。視頻的引入不僅讓學生直觀地感受到作者的心境，引發了共鳴，也讓學生更深入地領悟到這首詩“喜悅”背后的“悲涼”。

教師還可以利用信息技術再現詩詞中的“意象”。如孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”這首詩歌中的“煙渚”“日暮”等就是重要的意象。這些意象本身就附著著詩人的孤獨愁緒。日落黃昏，如煙薄霧，縹緲無盡，引人愁思。孟浩然正是將這些表達孤獨愁緒的意象與自己前途渺茫的生命際遇、泊舟煙渚的生活遭遇巧妙地編織在一起，形成意象的疊加，才讓這首詩歌營造出無邊的愁緒[1]。教師此時出示“煙渚”“日暮”的畫面，學生能自然地將這些畫面和作者的惆悵情感相聯系，感受到作者的心靈之愁。

四、創新唱寫，尋找心靈之芳華

中國的詩詞作品和音樂是分不開的，古人的詩詞都是通過吟唱的方式進行演繹的。如果教師在上課時能夠將語文古詩詞教學和音樂吟唱相結合，用多媒體技術將詞與曲緊密相連，將會大大增強課堂的豐富性和趣味性，使得學生學習古詩詞的熱情和興趣高漲。在學習吟唱時，學生跟著樂曲反復誦讀古詩詞，易于在快樂的氛圍中自然形成牢固的記憶，在輕松的環境中熟記古詩詞。同時，在反復吟唱中，學生不由自主地將自己融入詩詞的情感中，無形中加深了對古詩詞詞句的理解，能更好地感受詩詞獨特的韻律美和文化意蘊。如《采薇》篇幅較長，學生很難記憶，但如果將它作為吟唱的素材，學生會輕松記住并對《詩經》中的韻律美有更為深刻的認識。書法、詩詞、音樂等都是中華文化的寶貴財富。

在古詩詞教學中，教師還可以將書法和古詩詞教學相融合，在班級內定期舉行書法競賽，學生就自己喜歡的作品進行書寫。在書寫過程中，學生除了注意筆畫、結構，還可以將自己對于詩詞和詩人的理解注入其中，寫出自己的創意作品。更深層次的書寫融合是創造性的融合。詩詞的語言是凝練雋永的，教師可根據文本的特征，指導學生將詩詞改寫為記敘文或者散文。當然，這樣的改寫要建立在學生對文本已經有一定理解的基礎上。通過細讀文本，學生嘗試對文本信息進行篩選并整合，探究文本中的深意，提升對文本的有效理解[2]。

結? 語

信息技術為語文課堂的變革帶來了新的助力。教師應致力于提升信息化教學素養，將信息技術和語文課堂教學有機融合，整合課堂教學資源，優化課堂教學設計，創新教育教學策略。在大數據背景下，教師應引領學生站在課堂中央，讓學生在信息技術的助力下自主體驗、探究，在快樂學習中實現身心的全面健康發展。

[參考文獻]

[1]羅才軍.淡而有味 愁而不哀 困而不屈：《宿建德江》教學解讀[J].語文教學通訊，2021（27）：34-35.

[2]康雙雙. 散文化改寫助力古詩詞有效理解[J].語文教學通訊，2020（29）：74-76.

作者簡介：吳浩（1994.12-），女，江蘇南京人，本科學歷，中小學二級教師。