淺析低年級數(shù)學課堂練習設計的基本原則

何瑞珊

摘 要：作業(yè)是課堂教學的有效補充，在“雙減”政策背景下教師要思考課堂練習的設計。筆者根據(jù)多年的數(shù)學教育教學的經(jīng)驗，舉例談談數(shù)學課堂練習設計的目的性原則、階梯性原則、精簡性原則、趣味性原則，以實現(xiàn)通過練習使學生發(fā)現(xiàn)自我、修煉自我、完善自我的目的。

關鍵詞：低年級數(shù)學;課堂練習;設計原則

“雙減”政策落地，這是對教師的一次新挑戰(zhàn)。“雙減”政策要減負，首先要提質(zhì)，只有提升課堂教學質(zhì)量，才能更好地減負。提升課堂教學質(zhì)量，就要優(yōu)化教學方式，提升學生的學習效率。對于低年級的教師來說，學生年齡小，自覺性、自控能力也比較弱，注意力集中的時間不長。為了讓學生在上課集中注意力，教師要在備課中花精力，在課堂中花心思，在課堂練習設計上下功夫。

基本技能的形成需要一定量的訓練，但要適度。不能依賴機械重復的操作，要注意訓練的實效性。教師應該精心設計課堂上的練習。習題的選擇也要突出層次性，要設置鞏固性問題、拓展性問題、探索性問題等。筆者根據(jù)多年的數(shù)學教育教學的經(jīng)驗，舉例談一談數(shù)學課堂練習設計的基本原則。

一、目的性原則

練習題的背后是有目的性的。例如為什么要設計這道練習，選擇這個習題是為了達到什么目的，是為了鞏固新知還是為了靈活應用，還是為了探索有挑戰(zhàn)性的問題等等。

筆者選擇二年級《求比一個數(shù)多幾或少幾的數(shù)》的解決問題展開舉例說明。題（1）主要是引導學生學習用加法計算解決問題，求比一個數(shù)多幾的數(shù)的問題;題（2）主要是引導學生學習用減法計算解決問題，求比一個數(shù)少幾的數(shù)的問題。前者讓學生掌握解決問題的步驟，學習解決問題的策略的思考思想。后者給學生提供了更大的自主空間，讓學生靈活運用更多的策略，嘗試解決問題，讓學生自主收集信息，明確要求，更讓學生形成自覺檢查的習慣和認真負責的態(tài)度。

在新知學習階段讓學生通過畫圖理解題意進行學習。在課堂練習中，筆者設計適度練習，體現(xiàn)練習的三個目的性。這三個目的性，分別是鞏固性練習、拓展性練習和探索性練習。

鞏固性練習是對所學知識的適度的重塑，學生獨立完成。拓展性練習是由所學新知進一步進行綜合運用，靈活運用。拓展時，可以變換題目敘述方式，如第6題中的“還差15元”，第7題中的“優(yōu)惠8元”等，都是“比若干元少幾元”的變換說法。拓展時可以擴充題目中的問題，“還差15元”可以改為“多了15元”，“優(yōu)惠8元”可以說“滿80元減20元”等，從不同素材提出相同的問題或從不同角度提出不同的問題。如果說鞏固性練習是適度重復形成技能，那么拓展性練習就是一種靈活應用，是一種綜合作戰(zhàn)。

探索性練習是運用所學習的知識解決具有一定挑戰(zhàn)性的問題，為今后的學習延伸做鋪墊，讓學生學會探索。如，通過油桶倒油解決問題：一桶油連桶重7千克，倒出去一半油后，剩下的油連桶的質(zhì)量為4千克，桶里原有油多少千克？通過這樣一種探索性的練習，讓學生不斷探索新知。學生從知識技能向思想延伸，由基本性向復雜性且挑戰(zhàn)性的高度延伸，培養(yǎng)學生探究能力，因此探索性練習實際上是一種提高練習。

二、階梯性原則

練習不能夠機械重復單一，運行應該有層次，應該由易到難、由淺入深。也就是說，在練習設計的時候要有層次感，要有梯度，要層層遞進。難度過大會挫傷學生學習數(shù)學的積極性，所以要有階梯性原則。以二年級《角的初步認識》展開舉例說明。

四、趣味性原則

低年級學生的年齡特征和認知規(guī)律影響了他們的學習內(nèi)容和方式，因此作業(yè)設計要具備趣味性，這樣，他們才會積極主動地練習并完成作業(yè)，所以要注重趣味性原則。

筆者認為學生會更喜歡趣味數(shù)學題，這樣的題目能讓學生體會到數(shù)學的無窮樂趣，從而愛上數(shù)學，學好數(shù)學。

以二年級《5的乘法口訣》最后一題練習展開舉例說明。

四、仔細觀察，算一算，填一填。

○×☆=15 ☆×□=20

△×○=6 ☆×△=10

○=____ ☆=____ □=____

△=____ △×□=____

如上圖的趣味數(shù)學題應進入學生的課堂，讓學生自主探索、發(fā)現(xiàn)、思考。教師要找到趣味數(shù)學題與課內(nèi)數(shù)學題之間的平衡點，并且要善于利用趣味數(shù)學題以及課內(nèi)數(shù)學題，使學生能夠最大限度地發(fā)揮他們的積極性。

練習設計除了基本原則還有高級原則，還有彈性化原則、個性化原則、實踐性原則、跨學科原則等。教師可以進一步就練習設計的高級原則來展開實踐和討論。通過練習使學生發(fā)現(xiàn)自我、修煉自我、完善自我。