寓言單元主題的拓展閱讀策略與思考

蔡惠霞

摘 要：寓言是歷史文化和智慧的結晶，是小學語文教材中的一種重要文體。寓言的學習對培養(yǎng)學生語言表達能力和進行思想道德教育具有重要意義。筆者以統(tǒng)編版三年級下冊第二單元“寓言故事”主題為例，思考在寓言故事教學中，如何進行有效的拓展閱讀指導，幫助學生建立起閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：寓言故事;單元主題;拓展閱讀

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“必須教會少年閱讀！凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識。在小學中就應該使閱讀達到完善的程度，否則就談不上讓學生自覺地掌握知識。”

部編版三年級下冊第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。本單元以“寓言故事”為主題組元，編排了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。有中國古代寓言、當代寓言，也有《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》;文體有故事和詩歌。豐富多樣的學習素材，為學生認識、了解寓言打開了一扇窗。

一、閱讀前——讓寓言故事蘇醒過來

一個有經(jīng)驗的閱讀者，在進行正式閱讀前，往往會進行一些前置性活動以幫助接下來的閱讀能順利進行。在本單元教學前，筆者充分發(fā)揮“快樂讀書吧”的作用，以此作為教師與學生前置的熱身運用。筆者根據(jù)要求推薦閱讀3本寓言集：《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，并指導學生做好閱讀計劃，明確閱讀要求。

二、閱讀中——讓寓言故事活躍起來

基于統(tǒng)編教材編寫理念的語文教學，需要打通文本、單元、學段之間的聯(lián)系，整合資源，引導學生聯(lián)系學習。因此，這個過程是指整合學習第二單元寓言故事的過程，把語文園地和“快樂讀書吧”整合起來進行寓言故事教學。

（一）根據(jù)課內(nèi)拓展課外

根據(jù)每篇課文的性質(zhì)，甄別相關的寓言故事，補充拓展閱讀內(nèi)容，做到一課一拓展，或多次拓展。

以上的拓展內(nèi)容有來自本單元“日積月累”的成語寓言，更多的是“快樂讀書吧”的推薦書目。

（二）方法遷移，拓展閱讀能力

本單元所選的教材文本，雖然比較淺顯、短小，但文本內(nèi)容可供深入閱讀的各種線索，為學生提供了理解寓言整體意義的可能性。再回顧本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。”教師要確保在課堂教學中穩(wěn)穩(wěn)把握這一語文要素，更重要的是完成方法的遷移，使學生在課堂中掌握學習方法和技巧，從而提高閱讀能力。

1. 學好一篇，講好一類

講故事這一環(huán)節(jié)就是讓學生把文章內(nèi)容用自己的話說出來，類似于復述，但是講故事更有趣味性。所以，教學的第一步就是要引導學生認真閱讀課文，熟悉故事內(nèi)容，對文本有深入的理解。這樣，學生才會對故事有清晰的印象，提高講故事的條理性。

在教學本組寓言課文《鹿角和鹿腿》時，在學生熟讀課文后，教師要引導學生正確提取關鍵信息，抓住重點，讀好故事，為后續(xù)能正確講述故事奠定基礎。講故事時如果能加入主觀的理解，并將新的信息與以往的舊知聯(lián)系起來，這種精細的“講述故事”更有利于學生長久記憶，提升學生的語言運用能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。為此，筆者引導學生抓住關鍵詞講故事后，再進一步升華到加入主觀理解的層面上講故事。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的討論，學生理解了《鹿角和鹿腿》中的道理，再次講這個寓言故事時，就可以把自己對故事道理的理解完全融入講故事的情節(jié)中，從而增加“講”的趣味性，調(diào)動學生的參與性，讓寓言故事的教學變得活潑生動。學生通過學習《鹿角和鹿腿》，進行遷移學習方法，拓展閱讀《橄欖樹和無花果樹》。

“學好一篇，講好一類。”這樣拓展閱讀，既適時又適度，同時為“快樂讀書吧”的教學服務，解決學生在課外閱讀時的困惑，分享閱讀方法。

2. 形象朗讀，理解故事人物

朱自清先生說過，對一篇課文的理解，一半在聲音里頭。寓言故事充滿趣味性，讓學生在形象化的朗讀中，可以以讀代講，以讀帶悟，讓學生在朗讀中感受語言情境，體會語言情感，理解語言韻味。教學《陶罐和鐵罐》這一則寓言，讓學生圖文對照，分別讀出鐵罐的“傲慢”和陶罐的“謙虛”，通過指名讀、分組讀、同桌互相欣賞讀的方式，學生充分讀出鐵罐和陶罐的心聲。在此基礎上，讓學生進行分角色讀，深入體會鐵罐和陶罐的內(nèi)心活動。學生在不同形式的朗讀中，強化對故事形象的認識。

有了《陶罐和鐵罐》這則寓言的朗讀指導后，拓展閱讀克雷洛夫的《鷹和田鼠》，學生帶著問題“你覺得故事中的鷹和田鼠給你留下怎樣的印象？”初步瀏覽故事。學生不難在故事中提煉出鷹的“驕傲”和田鼠的“勇敢正直”。接著，教師引導學生關注鷹和田鼠的語言描寫，通過不同的方式讓學生進行朗讀訓練，在朗讀中與寓言對話，悟其中之道理。

3. 比較閱讀，體會寓言的特點

課堂教學難點突破，就要尋找矛盾的聚焦點，通過比較閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾沖突。《池子和河流》是本單元的略讀課文，它以詩歌的形式來展現(xiàn)一個寓言故事。筆者引導學生對比此寓言故事跟前面學習的不同之處。這個步驟的教學，讓學生了解到寓言故事可以通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)各文本的體裁不同之處，更好地為他們讀寓言服務。

接著拓展閱讀《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《嬋和狐貍》三個伊索寓言。第一次比較，三個故事中主要人物說的話有什么相同之處;第二次比較，他們說謊又有什么不同之處;第三次比較，讓學生異中尋同，找找三則故事有什么相同的特點。學生發(fā)現(xiàn)：寓言的結尾處都講了一個道理，寓言的語言都比較簡練。

這樣，教學由內(nèi)容理解到寓言感悟，最后又過渡到對言語形式——寓言體裁特征的把握上。有了這讀寓言故事的方法指導，之后學生課外閱讀寓言故事，比先前的閱讀在廣度、深度和高度上會有更大的提高。這就是葉圣陶先生所說的“教是為了達到不需要教”。

三、閱讀后——讓寓言故事沉淀下來

著名特級教師于永正曾說過，教育的另外一個名字叫“影響”。要讓學生會讀書，可設計喜聞樂見的活動，引領學生掌握科學的閱讀方法。教師要充分利用學校、家庭、班級三方面，為學生的拓展閱讀提供更多更大的舞臺。由此，筆者得出以下的研究效果。

教師方面。教師通過“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”三個階段的教學方法研究，懂得如何整合一個單元教學的策略。教師在廣泛閱讀相關文獻和案例時，總結一系列的教學策略，并把策略運用在具體的教學實踐中，不斷提升，不斷升華。

學生方面。學生對寓言故事的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，不但喜歡看，更是喜歡讀，喜歡演，喜歡交流。在單元學習中，學生掌握一些寓言閱讀的方法，把課堂學到的方法運用到課外的拓展閱讀實踐中。

緊扣“拓展閱讀”這個概念，教師廣泛閱讀相關文獻和案例的過程無疑就是拓展閱讀量的過程，而學生在閱讀廣度、深度和高度上的提升中，更是體現(xiàn)這一概念，這就是教學相長的奧秘。

閱讀可以讓兒童從他人的思想、情感、苦難、探險等經(jīng)歷中獲得間接經(jīng)驗，感受豐富多彩的人生。閱讀是生命中最美的遇見。教師作為書籍與兒童相遇的牽線人，應想方設法地拓展學生閱讀的廣度、深度、高度。然而，拓展內(nèi)容的廣度、深度、高度的標準如何把握？不能以教師片面所認為的“三度”的標準而確定學生“三度”的標準。所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發(fā)、引導，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自主學習的能力，能獨立探索實踐、解決問題。

“授人以魚不如授人以漁。”筆者以統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元寓言故事為例，談拓展閱讀策略，在實踐過程中引出點滴思考，期盼獲得“拋磚引玉”的收獲。

參考文獻：

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