高職專業課與思政課同向同行、協同育人機制探索

沙印 周春燁

摘 ?要：立德樹人是高校教育的根本任務，而專業課程和思政課程作為高校思政教育的兩大主陣地，需要注重頂層設計，構建同向同行機制，達到協同育人的目的。當前高職思政教育的普遍問題是重專業建設，輕思政教育，兩類課程缺乏合力，未能形成有效協同機制。文章探討了專業課與思政課內容融合、指向一致的協同育人機制的幾種途徑和方法。

關鍵詞：高職;專業課;思政課;同向同行;協同育人

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0065-03

立德樹人是高校教育的根本任務，高職院校的教學活動由于實踐技能導向，大部分情況下是在教室和實驗實訓實施，課堂教學是思政教育的主要陣地。因此，強化高職專業課與思政課的協同育人機制，堅持兩種課程同向同行，在現階段顯得尤為重要，這樣才能使高職學生在學習專業知識和職業技能的同時，養成正確的人生觀、價值觀以及良好的文化素養和職業素養。

一、高職專業課與思政課協同育人存在的普遍問題

從2014年開始，上海高校試點探索課程思政的教育教學改革，教育部在2017年6月向全國推廣上海經驗，實現課程思政的全國輻射[1]，自此，課程思政在全國高校轟轟烈烈開展起來。但是上海經驗中，普通院校的樣本較多，高職院校同向同行、協同育人案例較少。現階段的高職專業課與思政課協同育人方面還存在一些共性問題。

首先是缺乏相對標準的制度機制。當前，高職院校專業課和思政課各自獨立、各司其職，專業課對傳授學生理論知識和促進學生專業技能較為重視，而思政課設計與考核方案并沒有具體規定，缺乏科學、可操作性的制度機制和管理辦法。

其次，頂層指導有效性不足。要實現高職專業課與思政課協同育人，除了各科教師的不斷探索與磨合外，更需要強有力的頂層設計。宏觀方面，需要從專業人才培養方案、各科課程標準、落實措施以及職稱晉升等獎懲制度角度進行頂層規劃[2]。微觀方面，需要從學校實際出發，按照學校所在區域產業發布和學校學科特點，將專業課和思政課置于立德樹人的總目標下，有針對性地規劃各門課程的育人分目標，挖掘各門課程的思政元素，理清各自的介入時機、場景和強度，最終在課堂教學中落到實處。

最后是專業課程的教師協同育人意識不強且相關技能缺失。高職院校專業課教師大部分缺乏主動育人意識與能力。部分專業課教師認為自身職責就是傳授學生知識，提升學生技能，缺乏對時事政治的興趣，認為思政內容的傳授增加了教師的負擔，不懂如何在教學中融入思政內容。

二、高職專業課與思政課協同育人需要遵循的原則

首先，要堅持“德育”首位原則。教務部門應牽頭抓總，其他各相關部門協同，教學系部落實來推進課程思政建設工作。立德才能樹人，將專業課和思政課教師組成專項工作小組，研討協調育人具體細則，構建運行機制，制定工作小組聯動工作的管理制度，相關育人單位按章辦事。統一培訓各專業教師和思政教師，對專業課教師滲透思政教育的意識與能力加以強化，統一課程的知識傳授、價值引領和能力培養。對課程思政效果進行科學評價，保障思政課程實施效果，并通過測評、反饋、改進的流程進行不斷完善。

其次，要堅持課程思政建設中思政元素與當地產業基礎和文化傳承相結合的原則。課程思政建設中，思政元素的挖掘是一項很重要的工作[3]。在思政元素的挖掘方面要充分注重本土案例的搜集，讓思政元素飽含鮮活的地方文化韻味和區域產業特點[4]。在專業課程教學中，教師可融入蕩氣回腸的家國情懷、催人奮進的科技創新、底蘊深厚的文化自信和自我實現的責任擔當，不但讓在校學子了解、熟悉和愛上腳下的這片土地，同時也更加愛國愛校愛家愛自己，在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀。

最后，在實施過程中要堅持以點帶面，逐步推進的原則。課程思政建設不宜運動式推進，也不可能一蹴而就。試點建設對象宜選取學校特色學科和專業中的重點課程，前期試點可以從專業基礎課程和專業核心課程中選擇。專業基礎課程由于受眾面廣，適合同期分班實踐后進行對比分析和完善定型，這樣就解決了試點數量少和范圍小的問題。專業核心課程的課程思政可通過近代中國落后挨打的屈辱歷史和現在國家富強、科技發展的現狀進行對比，引起學生奮發圖強的共情和共鳴。這種課程思政的選課方式，在實踐階段能很好地兼顧試點的量和質，既可以保證前期建設效果，也可以為后期推廣積累實踐經驗。

三、高職專業課與思政課同向同行、協同育人機制的構建策略

（一）建立高職現行育人手段向課程思政有效轉化的機制

現階段高職教育中有多種育人措施經過長時間多方實踐證明有效。以導師制為例，導師以工作室和社團為平臺，從學習、生活到就業，對學生進行全方位的指導。在平時的教學和指導中，導師表現出的勤奮敬業和積極進取，學生耳濡目染，自然會受到正面影響。只要教師以身為范，后續提升學生技能、樹立學生健全的人格，都能水到渠成。除了校內教學班主任和專業導師，有些學校還為企業合作班配備企業班主任，在大三頂崗實習階段為學生配備企業導師。企業班主任和企業導師都由企業人員擔任，企業班主任負責學生在校學習期間實踐技能的提升、職業道德素養的培養、班級企業文化的熏陶，為學生順利進入企業做好前期準備。企業導師是學生在進入企業后，為了讓學生更快更好地適應企業崗位要求，在生活和工作上進行引導和培訓。導師制下，學生有機會參與導師工作室的實際項目，利用所學知識和技能完成項目的相關部分。在完成一個個任務、攻克一個個難題的過程中，學生逐漸積累自信，這種自信將會對其今后的學習生活產生積極的影響。此外，從積極情緒擴展以及建設理論角度來說，積極情緒能夠擴展到智力資源和人際資源等不同資源，最終培養學生勇于挑戰困難的品質，養成良好的社會適應能力。

實行導師制，把原來以整班建制為單位的教育方式，轉變為以導師班為單位的小班化教學單元。導師的教學行為、科研活動以及為人處世方式，將會潛移默化地影響學生，對學生今后的學習和生活產生積極影響。導師在教會學生專業知識的同時，浸潤影響學生形成積極健全的人格和勇于直面挑戰的品格，為學生走上工作崗位后積極面對工作和生活提供有力支撐。

除了導師制，積極教育、三全育人和中高職一體化培養等也是近年來高職教育中常見的育人措施。這些育人舉措實踐效果良好，而且在立德樹人方面與課程思政高度契合，在進行課程思政建設時，要考慮這些既存措施的延續性。建議以立德樹人為目標，以專業課教學為載體，整合到課程思政建設中，只需要在具體實施時作細微調整，這些既存的育人措施將會成為推進課程思政的有效渠道和有力手段。

（二）建立高職專業課與思政課同向同行、協同育人的動力機制

教師是各類教育活動的實施主體。為了構建高職專業課與思政課同向同行、協同育人的動力機制，貫徹思政教育協同育人理念，需要增強教師的內驅動力。高職院校需重視教師的專業能力提升、職業發展和精神激勵。首先，需要針對專業課教師培養在課程中融入思政元素的理念，引導專業課教師認同協同育人觀念，并進行課程思政的專項培訓，不但讓任課教師想做，還要讓他們在方式方法上達到能做的層次。高職院校可通過省市各級課程思政建設培訓，讓教師接觸最前沿的課程思政理念、策略和具體方法。然后在校內由參加過專項培訓、進行過課程思政實踐的老師按照以點帶面、逐步推進的原則，開展較大范圍的培訓和推廣。試點建設對象選擇學院特色學科和專業中的兩類課程。一類是技術基礎課，這類課程強調國家標準和法典意識，訓練學生細致嚴謹的工作作風，與制造業“工匠精神”的思政目標是高度契合的。另外，這類課程由于受眾面廣，適合同期分班實踐后進行對比分析和完善定型。另外一類是專業核心課，由于課程的專業性，適合融入科技創新、文化自信、家國情懷和責任擔當等思政元素，不僅讓在校學子了解、熟悉和愛上腳下這片土地，同時也更加愛國愛校愛家愛自己，在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀。

再次，獎勵和激勵的相關制度也需要同步建立健全，高職院校應對專業課程滲透思政教育的教學活動設置科學合理的評價機制，通過職稱評定和職務晉升等方式提高教師開展滲透思政教育的積極性，通過科研活動的經費激勵和項目激勵等舉措促使教師主動滲透思政教育。

（三）建立高職專業課與思政課同向同行、協同育人的管理機制

學校教學行政部門應根據本校實際情況，組建專業課和思政課教師聯合工作小組，研討思政育人的實際工作內容，制訂工作小組聯動工作制度[5]，讓各門課程協同育人有章可循。然后在能夠突出本校學科特點的專業群中選擇課程作為試點，以點帶面，逐步推進。例如，工科類專業基礎課由于受眾面廣，適合同期分班實踐后進行對比分析和完善定型。專業基礎課程強調國家標準和法典意識，訓練學生細致嚴謹的工作作風，這和制造業工匠精神的思政目標是高度契合的。再如，專業核心課程可聯系近代中國由于科學技術落后導致挨打的屈辱歷史，引起學生奮發圖強的共情和共鳴。這樣，試點課程中的專業基礎課程解決了試點數量和范圍的問題，而專業核心課程解決了教學改革質量的問題，在課程思政的實踐階段就很好地兼顧了試點的量和質，保證了前期的建設效果，也為后期推廣積累了實踐基礎。

聯合工作小組還需要從上往下進行規劃設計：各門課程的教學標準中哪些部分需要體現思政教育，在哪種場景下以什么方式進行體現，需要達到什么效果等等，都需要有針對性地進行專門設計。首次教學實施也就是帶班試講時，工作小組需要全程聽課，把握試講過程中的細節是否到位，教育力度是否適當等，將這些信息反饋到教學終端進行修改，逐步完善試點課程的全部教學實施文件。

（四）建立高職專業課與思政課同向同行、協同育人的監督機制

首先，要制訂考核機制。高職院校應細化和量化行政管理、二級系部和任課教師各自承擔的責任與義務，制訂具體的督查考核標準。按照先框架后細節的原則，在實施中發現問題實時調整，動態診改，直至相對完善。在一門試點課程從頭到尾實施完成后，這個經過檢驗的考核標準就可以推廣到更多的課程和專業。其次，要重視考核過程。按照教學實施的實際進展，分項目分單元進行過程考核，適當加大過程考核的權重，同時不能忽視最終的效果考核。效果考核可以檢驗整門課程的思政教育達成度，將過程考核和效果考核相結合，可以科學地評估試點課程的思政教育實施效果。最后要重視反饋和診改。考核服務于診改，定期反饋考核結果，指導教學環節及時改進，以減少與目標達成度之間的差距。最后，在一門試點課程經過幾輪的教學實施，具有較高的思政教育達成度時，可進行典型課程的試點報告會，進行宣傳和更大范圍的推廣。

四、結語

立德樹人是高校教育的一個長期目標。課程思政作為有效的教育手段之一，不光要有效果良好的局部試點，更要重視全學科、全課程的推廣。以課程思政常抓不懈，久久為功為目標，從學校甚至更上層的制度設計、教學部門的實施細則和行政部門的考核診改制度等各個環節的有序推進，來推動專業課與思政課的同向同行、協同育人。

參考文獻：

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[2] 李嬋娟. 高校思政課與專業課協同育人實踐研究[J]. 決策探索（中），2021（04）：49-50.

[3] 龐雪平. 課程思政融入專業課教育的研究與實踐[J]. 黃河·黃土·黃種人，2021（07）：57-58.

[4] 馮培. 構建同向同行、同頻共振高校思想政治工作體系的著力點[J]. 思想理論教育，2020（09）：22-26.

[5] 趙秀艷. 立德樹人引領下的高等繼續教育學生專業課教學策略思考[J]. 經濟師，2021（03）：205-206.

（責任編輯：陳華康）