小學低年級語文課堂教學的有效性策略研究

梁麗絲

摘 ?要：在國家提出新課程標準的大環(huán)境下，小學階段的語文課堂教學也迎來了較大程度的變化，傳統(tǒng)意義上的“唯成績論”已經(jīng)成了脫離實際、背離時代的存在。在新課程理念下，小學階段的語文教學活動在重視教師教學成績和學生學習效率的基礎上，更加地重視學生的動手能力和實踐能力。新的理論觀點對學生的合作學習能力、語言組織表達能力、作文的寫作和文章的閱讀能力有了新的要求。但是就目前的發(fā)展形勢來看，小學語文課堂教學工作依舊面臨著較多的問題，教學過程仍存在較多的阻礙。這些問題和阻礙使得學生容易對語文學習產(chǎn)生固化思維，導致學生產(chǎn)生厭學心理，不利于語文教學活動的開展。

關鍵詞：語文;課堂教學;小學低年級

一、課堂教學的基本理論概述

（一）課前預習

課前的預習教學是在教學活動開始前，由教師主導，以學生為主體的學習活動。在小學語文的課堂教學活動中，每個單元，甚至是每個課時都需要預習課程。通常來說，一個優(yōu)秀的教學課程的時間分配一般為課程的預習活動時間為半小時，課程的研究和小組討論時間為十分鐘。預習課程的展開應結合預習的教案，而預習的教案主要由四個部分組成，即教學活動的目標、預習過程的任務、自主進行問題檢測和問題的實時反饋。具體來說，教學活動的目標指的是學生需要學到什么、用什么方式學習、學習課程的原因。預習過程的任務則是有教師一定的規(guī)范性，它是明確學生需要掌握的知識的關鍵環(huán)節(jié)。要注意的是，預習過程的任務量應少于學習過程的任務量，預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題和難以解決的難點應在小組討論的十分鐘內解決。自主進行問題檢測則是基于教學活動目標和預習過程任務的，教師一定要將檢測工作控制在預習任務的范圍之內。問題的實時反饋指的就是學生在發(fā)現(xiàn)問題后，采用記錄的方式將問題進行整合，在整合的基礎上提出對問題的探討意見。

（二）課堂探究合作

課堂的探究合作是課堂教學過程中的中心，起到了承上啟下的作用。前文提到的課前預習是為課堂探究合作服務的，是課堂服務的前提與先決條件。但是與課前預習不同的是，課堂的探究合作主要由課堂的導入過程、相關問題的解決過程和課堂總結組成的。具體來說，課堂的導入就是課前準備的第一步，是展示教學目標、突顯教學目的的存在。優(yōu)秀的導入過程可以讓學生對課程的學習更加明確，進而確定具體的教學途徑和教學方式，讓學生在了解課程重要性的同時，更好地優(yōu)化和完善教學體系。可以說，課程的導入工作在整個教學活動中，具有非常積極的作用。需要注意的是，課堂的導入還應結合課前預習過程中的反饋問題進行。相關問題的解決指的是學生在教師的引導下，通過分析問題、問題專項解決的措方式來進行課堂探究，并在此過程中解決課堂進行過程中的伴生問題。在課堂的研究合作這一步中，相關問題的解決一定要在深入落實、全面貫徹教學目標的基礎上，以師生間的合作為主要教學方式，為教學問題的解決提供基礎準備。在此過程中，教師還應要求學生進行小組合作成果的展示。而課堂總結主要指的是一個評價的過程，并在評價中回歸教材。

（三）課程測試

第三步是第一步的測試，也是基于第二步服務的存在，是教學過程的第二步的延續(xù)和強化。在這一大步中，測試的方式就是以“達標試題”為載體，全面考核教學目標的實現(xiàn)情況。教師應根據(jù)教學目標、學生實際情況和課程標準的要求，提前安排試題。題目的難度和數(shù)量要求。測試的時間控制在四十分鐘為宜。測試結束后，教師要評閱一定數(shù)量的“試卷”，準確掌握學生的學習情況，為下一步補充標準評價做好準備，對不合格的學生及時有效地給予幫助，從而達到“課堂清晰”“人人清晰”的目標。

二、有效的課堂教學在教學中的價值體現(xiàn)

（一）有助于學生與教師之間的友好互動

面授的教學方式成為現(xiàn)階段教學活動中的主要教學方式。在小學低年級的語文教學活動中，教師與學生之間的互動是很多的。在以上三步有效課堂教學的運用下，教師檢驗學生學習成果最為有效的方式就是提問學生。學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)了問題也可以及時向老師詢問。這種老師提問、學生詢問的教學方式無疑能促進師生間的友好互動。在教師布置教學任務之后，學生會進行必要的討論。故此，有效的課堂教學在一定程度上也促進了小學低年級學生與學生之間的合作交流。

（二）切實提高了學生的求知欲望

小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，無論是從心理上，抑或是身體上都較為稚嫩，對周圍的事物抱有新鮮感，對一些未知的事物充滿了探究精神。在有效的課堂教學的運用下，學生有了更多的機會問教師。尤其是對小學低年級語文教學而言，有效的課堂教學讓學生問問題更加便利，教師回答問題也較為方便。在“問”與“答”都較為方便的前提下，學生能夠切實體會到自身是一個獨立的個體，教師也能更具有職業(yè)滿足，進而使得學生能夠具備學習的積極性，教師能夠具備教學活力。由此可見，有效的課堂教學在低年級語文教學中運用是很有必要的。

三、有效的課堂教學實踐策略

（一）帶著問題去學習

讓學生帶著問題進行學習，可以確保學習的效率。教師在進行教學的過程中，可以采用指導學生的方式，提前提出幾個問題讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，進而做到讓學生能夠帶著問題去進行學習。在二年級課本《朱德的扁擔》這一課時的教學過程中，教師可以提前提出文章主要人物品質、文章表達的意思、所蘊含的道理等問題。學生在這些問題的促使下，學習過程更像是在完成任務，進而讓學生能夠更加專心地進行學習，更加投入地參與課堂，進而為提高教師的教學效率和學生的學習質量提供現(xiàn)實保障。

（二）創(chuàng)設具有特色的情境

教師結合課程的內容創(chuàng)設具有特色的教學情境是很有意義的。一方面，特色的情境讓學生能夠更加高效地理解教學的內容和課本的知識，對提高學生的學習效率具有非常積極的意義。另一方面，情景式教學區(qū)別于傳統(tǒng)的單一傳授，對提高學生的學習興趣，調動學生學習積極性具有非常現(xiàn)實的作用。在一年級課本《小蝸牛》這一課時的學習過程中，教師可以結合以上的課堂教學法，讓學生自己編排一出具有創(chuàng)新理念的情景劇，讓學生在課堂中進行“小蝸牛”和“蝸牛媽媽”不一樣的角色扮演，進而在調動學生好奇心的基礎上，提高學生的學習興趣。

（三）實行小組分類教學

小組分類教學是將學生按一定的標準分成不同的小組，可以采用學習較好學生幫扶較差學生的分組方式進行小組合作學習。除此之外，這個標準可以根據(jù)學生的學習水平、興趣愛好、具體的教學內容等來定，通過分析學生之間的共性，把學生分成不同的小組，目的不是為了劃分班級或給學生貼上不必要的標簽，而是讓他們學會互相幫助，共同學習，更好地發(fā)揚團結協(xié)作的精神，這同樣也是以課堂教學的第二步和第三步理念所決定的。

四、結語

綜上所述，對于現(xiàn)階段的小學低年級語文課堂教學活動而言，采用有效的課堂教學是非常重要的。故此，學校和教師應在了解課堂教學有效性的基礎上，通過研究其教學方式的意義，對具體的運用措施展開探討，進而為我國早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供依據(jù)。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 周燕芬. 淺談“三步教學法”在小學低年級語文教學中的運用[J]. 小作家選刊：教學交流（上旬），2013（12）：72.

[2] 李華瓊. 小學低年級語文教學中三步教學法的實踐分析[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2018（34）：136.