淺談演示實驗在初中物理教學中的作用

張 華

(江蘇省南京市江寧區湯山初級中學 210001)

作為初中階段基礎學科之一，物理學科具有很強的實驗性特點.因為物理學科的實驗內容豐富多彩，學生喜歡探究并驗證實驗結果，演示實驗能夠把抽象化為具體，把問題變得簡單化，使得傳統的教學模式被改變，把枯澀的物理教學變成有趣的展示，通過物理實驗的演示，可以讓教師與學生之間進行交流互動，讓學生展示自己的個性，激發每位同學對學習物理的興趣，使得學生對物理的學習投入極大的熱情，激發學生學習的潛力，擴寬學生思考問題的方式，從而在愉快的學習環境下掌握知識，實現對學生素質能力的培養教育目標.

一、激發學生興趣，有效地學習物理知識

初中生處于身心快速成長的時期，具有極大的好奇心和對知識的渴望心，能夠快速學習和吸收知識，對于物理教學中實驗具有很大的興趣，教師可以帶領學生對實驗進行較為深入的探索和研究，使得實驗具有趣味性、新奇性等特點，對學生來說，在實驗過程中，愉快的學習環境更有利于學生學習物理知識.教師應該極大限度地利用所具有的資源和機會來為學生做實驗，并通過此方法講解相關的物理知識，這可以讓學生對學習物理知識產生樂趣，也能夠使得學生在學習物理知識的同時養成一個獨立探究和自主學習的好習慣，讓學生具有自學的能力.

例如，在描述“光沿直線傳播”的這一現象時，簡單的實驗器材應該被充分利用起來，使得教師能夠充分地向學生演示.教師要提前準備好一張比較平整的紙和一支蠟燭，將紙片中間打一個小孔，完成后把紙張放于蠟燭與墻的中間位置，再點燃蠟燭，我們會發現在墻上奇跡般地出現一個倒立的蠟燭火焰圖形.這個實驗現象可以把學生的興趣和好奇心給激發起來，教師就能夠對此現象展開教學，進行科學的講解.等學生明白其中的原理后，學生可以自己進行操作，可以將紙片進行前后移動，此時，學生會看到墻上蠟燭火焰圖形發生一些變化，學生會對此現象表示疑問和好奇.

教師再帶領學生更加深入地學習和探究此實驗所出現的現象.在前后移動小孔時，學生通過仔細觀察可以發現當小孔距離墻面相對較近的時候，墻上的圖形盡管小可是比較明亮；當小孔在逐漸遠離墻面的過程中，墻上的圖形就會緩慢地增大，可是亮度相對暗一些.也可以通過探究改變紙張上小孔的大小，來觀察墻上的圖形具有哪些細微變化.對于光沿直線傳播這一課程知識，可以對學生進行布置課下作業，這可以鍛煉學生的動手能力，也能夠讓學生理解并加深掌握相關物理知識.這種教學方式可以通過簡單的演示實驗把復雜的物理知識簡單化，解決了物理知識抽象化的問題，還能夠引導學生學習，使得學生積極地探索更加抽象的物理知識，發現物理知識的趣味性.

二、突破物理教學難點，將物理知識轉化為學生自身能力

在初中物理教學中經常會出現有某一個物理知識點由于其物理概念和規律是從特定語句中抽象化的，具備隱蔽性和復雜性的特征，比較難讓學生理解.這些內容只能靠初中物理教師在課堂上枯燥的講解，并不一定能讓大部分的學生真正理解“吃透”.但是如果在這個知識點講解過程中，教師設計相對應的演示實驗，讓學生能夠近距離直觀地觀察實驗、分析其中的實驗現象出現原因，就能讓學生以最快的速度理解這個物理知識點，而且能夠理解“吃透”，不僅使得教師的教學難點得以突破，而且能夠節約大量的時間成本，取得更突出的效果.

例如，在“液體的壓強與液體深度密度有關”這一課程中，僅憑教師簡單的講解，由于學生的認知能力有限，無法理解壓強和液體深度的規律，而在這一節課程中教師加以演示實驗就可以使得學生更加直觀、仔細地觀察規律，然后進行動手操作，這會讓學生對這一課程產生深刻的認知，才會由內而外的體會到液體和壓強之間的具體關系和規律，從而幫助教師實現自身的教學突破，此外，在這種教學模式下，經過學生的長期學習，一個不斷探究并解決問題的好習慣就會被學生逐漸地養成.

三、能夠對物理概念和規律加深理解

初中的學生比較小，知識水平和生活閱歷都有限，在學習物理知識的過程中，可能較多難以解決問題將會出現.教學的首要任務是讓學生理解物理原理且掌握物理規律.通過演示實驗，讓學生可以親身經歷感受實驗的每個步驟，讓學生通過清晰的感性認識觀察體驗到實驗中的每一個細節，再通過分析、歸納，形成理性認識，得到物理課程的客觀規律.

例如，在“聲音都是物體的振動產生的”這一物理課上，可以通過碎紙屑在鼓面上出現振動現象進行展示，讓學生對聲音的產生有個直觀的印象，也正是通過這種演示實驗，將抽象難懂的物理知識變得通俗易懂，可以較好的讓學生理解其原理，從而進一步進行物理知識學習.再如，光的折射這一知識點，可分別將硬幣、筷子放入盛了水的碗中，分別觀察實驗現象，然后仔細觀察光線從空氣中斜射入玻璃中與斜射入水中的現象，可以看到折射光線以及折射角的不同，在不同的界面所呈現出的光的傳播方向也不相同，教師要注意引導學生觀察光的折射規律，讓學生從這些細微之處觀察折射光線的相關規律以及其中包含的不同關系，只有深入探究，發現內在規律，才可以更好的學習物理知識.

四、通過演示實驗，幫助學生自主建構物理觀念

所謂物理觀念就是對于對物理中概念、規律和運用實踐都能進行解釋的能力，主要側重與物理教師引導下就能進行自主構建物理觀念.在學習初中物理過程中，演示實驗的出現能讓學生通過演示實驗對實驗現象進行總結概括，從而得出一些物理觀念.

例如初中物理中“自由落體運動”這一節內容講解過程中，演示大小相同紙片、卡片從相同高度同時下落，然后再將紙片揉成球狀重復之前的操作，讓學生通過觀察兩次演示現象的不同去自我總結出自由落體運動的概念.而且通過演示實驗，學生自己構建出來的物理觀念他們會更加印象深刻，理解也更清晰，不易遺忘，還能避免與其他類似物理知識點的混淆.

五、有效拓展學生的思維

演示實驗就是老師面對學生做出示范，并讓學生學習物理實驗方法.中學生的模仿心理特征特別強.因此，在初中物理教學中，學生學習知識的思維方法要被教師加以重視，加強實驗演示方法，遵循客觀事實.在進行物理演示實驗這一過程中，學生可以通過觀察得多、思考得多、行動得多，使得他們能夠開闊思維.

例如，同學們通過仔細觀察“光的折射現象”這一有趣實驗過程，他們會進行積極動腦，通過前期的鍛煉可以自己收集實驗器材，進行相關的物理實驗.之前做過的實驗同學們都具有深刻的印象，他們也可以將這些實驗進行對比，必須將光的直線傳播和光的折射現象進行對比，可以知道他們分形成這些現象的條件和原因，從而發現自然界各種各樣的客觀規律.

綜上所述，在我國新課改的教學環境下，素質教育的核心目標，就是培養學生具有實踐和創新能力的高素質人才.初中物理教學中，我們教師在力求實現三維教學目標的同時，更應關注學生的物理思維與探究能力的培養.因此，物理教學不但要教給學生科學知識、學習能力和動手能力，而要通過演示實驗來激發學生的學習興趣，增強學生的問題意識和探究意識，充分發揮學生學習的潛力，從而有效突破教學重難點，有效提高物理課堂教學效率，更好的培養學生物理學科的核心素養.