有效提問 引導學生化學課堂思維

陳 飛

(江蘇省南通市越江中學 226000)

新課標主張學生在學習過程中多進行自主或合作探究，提升學習效果.為達到這一目標，教師要巧妙引導學生的課堂思維，充分發揮其學習的主動性和積極性.教師在初中化學教學中可以采用有效提問的方式將學生的注意力吸引到課堂教學上，激發其學習興趣，提高課堂參與度.教師要根據學生的知識基礎、化學水平、學習規律等因素科學設計問題的難度，讓學生能通過自主探究獲取答案、學習知識，增強學習信心和成就感，提升自身的思維能力.

一、初中化學課堂教學中有效提問的作用

1.加深學生的知識理解和記憶

教師在提問時往往是以原有知識點為基礎，引導學生對問題進行分析和思考，從而將新的知識點引出.學生在學習過程中可以增強新舊知識點之間的聯系，豐富自身知識儲備，從而完善自己的知識結構，同時還能加深對新知識的理解和記憶，達到獲取知識的目的.

2.營造輕松活躍的課堂氛圍

教師提問、學生回答是一個師生互動的過程，而對于較難的問題教師大多會安排學生進行小組合作，各自發表觀點并集體討論，得到最終結論并匯報學習成果，增進學生之間的交流.所以，有效提問能夠增進師生之間、生生之間的交流互動，營造輕松活躍的課堂氛圍.

3.培養學生的思維能力與品質

初中階段是學生思維發展的關鍵時期，教師有意識地引導和培養能幫助其形成良好的思維能力.教師在初中化學課堂中通過有效提問可以讓學生從問題出發，充分發散思維、探索問題，在解決問題的過程中提升學生思維的深刻性、開放性和創新性，培養高階思維，為其終身發展打下堅實基礎.

二、初中化學課堂教學中的有效提問策略

1.把握教學的重難點，增強提問的目的性

隨意而為的提問不能稱之為有效提問，教師必須仔細研讀教材，把握其中的重點和難點，增強提問的目的性，讓學生帶著明確的目的去分析和思考，這樣更有針對性，有助于學生深入理解和扎實掌握化學知識.如果教師在課堂上一直問一些沒有側重點的問題，學生會逐漸失去耐心，開始走神和開小差，顯然不利于課堂活動的有序進行.只有從一開始就直截了當地提問，才能抓住學生的注意力，讓其參與到課堂教學中，思考如何解決問題，提高課堂教學效果.

比如，講解“氧氣”時，這堂課的重點和難點就是了解和驗證氧氣的各種性質，教師在課堂開始就可以直接提問：“我們的生存離不開氧氣，那么除了能讓我們呼吸之外，氧氣還有什么其他的用途或性質呢？”讓學生聯系之前學過的知識想一想氧氣有什么性質，有學生提出氧氣可以燃燒，這時教師繼續提問：“大家猜測一下除了能燃燒之外，氧氣還能和什么物質反應？”有的學生提出了鐵、銅等金屬.教師展示提前準備好的實驗器材，讓學生觀察并思考如何利用這些器材設計實驗了解氧氣的性質，有學生看到木條后提出將木條點燃，放入盛滿氧氣的集氣瓶中，看火是否會滅掉，有學生提出反對，認為用帶火星的木條更嚴謹.教師給學生足夠的思考時間，引導他們通過有針對性地探索和研究成功突破教學重難點.

2.根據學生認知規律，逐漸增加問題難度

不同階段的學生其認知水平和思維水平有較大的差別，身心特點與學習規律也不盡相同，教師在初中化學課堂教學中要根據學生的認知規律設計問題，逐漸增加問題的難度，避免由于開始提出了困難的問題打擊學生的學習信心，讓學生給予自己消極的心理暗示，認為自己學不好化學，降低學習積極性.為了有序推進教學，教師要先從簡單的問題開始，然后依次加大問題的難度，但又控制在一定范圍內，讓學生認識到只要努力思考就能解決問題，讓其在發散思維的同時產生成就感和滿足感，增強學習動機.

比如，講解“二氧化碳制取的研究”時，教師可以通過提問的方式讓學生先全面了解實驗器材、原理和步驟等，為其親自操作實驗打下基礎.教師可以從學過的知識入手，先提問學生如何制取氫氣和氧氣、需要使用什么裝置、過程中發生了什么反應等，引導其回憶舊知識，并進行知識遷移，思考制取二氧化碳要選擇什么裝置.待學生回答完畢后，教師直接向學生展示實驗裝置，讓學生通過觀察裝置再次思考具體的操作步驟.各組總結出實驗步驟后教師給予適當指導，指出錯誤之處，演示正確的操作方法，讓學生思考反應過程中發生的化學反應、怎么寫化學方程式等問題，幫助學生循序漸進地掌握化學知識.

3.巧妙設置教學留白，增強學生問題意識

在以往的教學模式中，教師為了達到高效教學的目的，經常忽略學生的反應照本宣科地按照教材內容進行知識灌輸，雖然看似在一節課中講解了大量內容，但事實上學生并沒有完全吸收，而且其在課堂上跟不上教師的進度，久而久之會喪失學習興趣，形成惡性循環.所以教師在初中化學教學中不必在一節課的時間內“擠滿”化學知識，要巧妙設置教學留白，讓學生有足夠的思考時間，能自主發現問題、提出問題和探索問題，增強其問題意識.

比如，講解“溶液的濃度”時，教師可以先為學生展示一個有趣的實驗現象：在兩個相同的燒杯內倒入等量的水，一杯放入少量鹽，形成稀鹽水，另一杯放入較多的鹽，形成鹽水，接著拿出兩根大小相近的新鮮胡蘿卜，分別浸入兩杯鹽水之中，一段時間后取出胡蘿卜，讓學生根據觀察結果自由提問，學生們看到稀鹽水中的胡蘿卜幾乎沒有改變，而鹽水中的胡蘿卜卻已經蔫了的現象感到非常好奇，迫不及待地問教師是怎么回事.教師不要直接解答，試著讓學生在小組內自己探討和分析，想一想兩杯溶液的區別，猜猜可能的原因是什么，鼓勵好奇的學生親自嘗試操作實驗，讓學生為自己答疑解惑，提升問題解決能力.

4.堅持以生為本理念，引導學生自主探究

新課程改革的大力推進掀起了教育改革的浪潮，為順應改革趨勢，各學科教師應改變傳統的教學觀念，采用多元化的方法和手段豐富教學內容、優化教學模式.在初中化學教學中，教師要堅持以學生為本，確立其主體地位，根據學生的學習特點與教學內容提出探究性問題，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生保持高度的學習熱情自主探究化學問題.如果問題難度較大，教師可以組織學生合作學習，創設探究情境，讓學生通過大膽假設、交流談論和小心求證探索問題的答案，獲取化學知識，增強成就感與學習信心.

比如，講解“我們周圍的空氣”時，教師先問學生人類生存不能缺少什么，有人說水，有的說食物，當有人提到空氣時，教師進一步提問：“大家能猜一下空氣由什么組成嗎？你能設計實驗證明猜想嗎？”對于空氣的成分，許多學生都能答出氧氣，因為呼吸離不開氧氣，接著教師借助多媒體設備展示拉瓦錫研究空氣成分所做的實驗與其他資料，讓學生根據這些進行組內交流，討論空氣的物質組成.討論結束后，學生說出結論：空氣由氧氣、氮氣、二氧化碳與其他氣體組成，教師為學生補充和總結，讓學生繼續討論怎樣驗證這些氣體的存在，引導學生成為課堂的主人，充分發散思維，在探究中獲取知識.

綜上所述，教師在初中化學課堂中要精心設計和恰當提出問題，把握教學的重難點，增強提問的目的性；根據學生認知規律，逐漸增加問題難度；巧妙設置教學留白，增強學生問題意識；堅持以生為本理念，引導學生自主探究，通過問題教學改善教學質量，啟迪學生智慧，提升其思維的深度和廣度.