創(chuàng)新實驗微課在初中物理教學中的應(yīng)用

張大明

(安徽省合肥市廬江第四中學 231500)

在信息技術(shù)的不斷發(fā)展之下，可以運用微課教學的模式，將信息化發(fā)展得以推動，傳統(tǒng)的教學模式不利于學生學習效率的提高，采用微課教學方式可以將學生的感官調(diào)動起來，將思維得以激發(fā)，從而讓學生產(chǎn)生學習興趣，將上課的效率提高.在初中物理老師的教學過程中，充分利用微課教學，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容，展開微課視頻的設(shè)計，從而突破教學重點難點，讓學生更容易掌握與理解.因此就應(yīng)該將微課與初中物理教學整合在一起，將物理課堂的教學質(zhì)量大大提高.本篇文章主要就是探究微課在初中物理教學中的應(yīng)用.

一、實驗微課的含義

微課是羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，將15～30秒的介紹和總結(jié)寫出來，然后將視頻內(nèi)容或音頻錄制下來，最后還需要設(shè)計課后內(nèi)容，將教學視頻和課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng).在中國，最早將微課概念提出來的是胡鐵生老師，他將微課全稱指出來，也就是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程.這種課程的載體是視頻，視頻里的內(nèi)容就是學科知識點或者教學環(huán)節(jié)，讓學生展開在線學習活動.除此之外，張一春教授也對微課做了新的定義，將信息化設(shè)計制作出來，以媒體形式呈現(xiàn)某個學科知識點，而對于實驗微課而言，就是在實驗教學中貫徹微課教學理念，讓學生取得良好的學習成效.而實驗微課的創(chuàng)新性在于，要充分利用實驗,用“興趣”吸引學生學習,讓學生主動參與活動,在活動中不斷創(chuàng)新，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體,用微課感染學生,用翻轉(zhuǎn)課堂吸引學生,讓物理知識成為學生發(fā)展的基礎(chǔ),同時也伴隨著學生終身的發(fā)展，用實驗引入,培養(yǎng)學生興趣 .本篇文章主要是針對初中物理課堂而言，闡述了創(chuàng)新實驗微課教學的具體應(yīng)用.

二、微課在初中物理教學中的教學現(xiàn)狀

要想在初中物理教學中成功應(yīng)用微課教學，必須要提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，但是根據(jù)目前的教學狀況來看，初中物理教學資源的質(zhì)量還達不到相應(yīng)的標準，設(shè)計的教學內(nèi)容不具有創(chuàng)新性，題目也不具有創(chuàng)新性，大多數(shù)老師都是在網(wǎng)上下載微課資源，下載別人的教研成果，沒有結(jié)合自身的實際課堂情況，沒有結(jié)合自己的教學內(nèi)容，因此設(shè)計的教學內(nèi)容，不具有針對性，不能滿足學生的學習需求，使得微課教學的教學質(zhì)量達不到標準.并且目前大多數(shù)物理教師雖然采取了微課教學模式，但是方式太過單一，老師制作的視頻都是為了將實驗現(xiàn)象展示出來，沒有將其他的物理課堂教學知識展現(xiàn)出來，沒有起到微課教學的最大作用.

三、運用微課教學的優(yōu)勢

由于教育變得現(xiàn)代化，在初中物理教學中利用微課教學模式，這種方式特別新穎，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學模式，運用微課教學，擁有很大的作用.首先可以將學生的物理學習興趣激發(fā)出來，充分吸引學生的注意力，擺脫以往傳統(tǒng)的教學模式，采用微課教學模式，給學生帶來震撼力和沖擊力，將學生的感官和視覺刺激起來，讓學生的注意力集中在課堂上，采用微課導(dǎo)入教學內(nèi)容，可以將課堂效率提高.微課可以將優(yōu)質(zhì)的預(yù)習和復(fù)習資源提供出來，老師可以保存優(yōu)質(zhì)的微課視頻資源，在課堂上與學生共享，讓學生在預(yù)習和復(fù)習的過程中也可以利用這些資源，對于學生不懂的地方，可以回放視頻，反復(fù)觀看，將學生的自主學習效率提高，總之在初中物理教學中采用微課教學模式，具有很大的優(yōu)勢.

四、在初中物理教學中微課的具體應(yīng)用

1.展開課堂導(dǎo)入

在課堂教學中，導(dǎo)入過程是一個非常重要的過程，可以將學生的注意力吸引起來，對于初中階段的學生而言，他們的自制力還比較差，并且課堂時間只有40分鐘，最開始的前幾分鐘非常重要，學生的狀態(tài)也許還沒有恢復(fù)，內(nèi)心還不夠平靜，如果老師直接講解教學內(nèi)容，學生根本聽不進去，教學效果達不到標準.因此需要利用微課，有趣地進行課堂導(dǎo)入部分，微課的教學視頻富有沖擊力，可以快速吸引學生，讓學生的注意力集中在課堂上，讓學生的狀態(tài)保持在認真聽講的狀態(tài)，比如老師在講解光的折射時，可以將有趣的微課視頻播放給學生，給學生觀看各種光折射的現(xiàn)象，比如海市蜃樓等等，動態(tài)地為學生播放相關(guān)折射視頻，并且在觀看視頻之后，老師可以提問，同學們都看到了什么樣的場景，這些場景是由于什么造成的，讓學生展開思考與討論，老師再展開知識的講解，從而大大提高教學效果.

2.強化講解知識點

在初中物理教學中，一些知識比較抽象，學生不容易搞懂，因此老師可以根據(jù)這些難懂的知識點，制作相關(guān)的微課視頻，也可以在網(wǎng)上搜集比較著名的微課視頻，把這些視頻下載下來，用于課堂教學中，讓學生更容易理解與掌握相關(guān)知識點，將學生的學習效率提高，特別是對于課堂中間環(huán)節(jié)，這個時候，學生的注意力容易分散，容易開小差，因此必須要利用微課將學生的思想拉回到課堂中，從而將學生的學習效率提高.比如老師在講解壓強與浮力時，為了讓學生更容易理解與掌握知識，可以舉一些生活中的案例，將這些案例制作在微課視頻中，在教學課堂中給學生播放這些微課視頻，從而讓學生更容易理解與掌握有關(guān)壓強與浮力的知識，將學生的物理學習效率提高.

3.展開實驗教學

對于初中物理這門學科而言，實驗是非常重要的，因此必須要增強實驗的趣味性，將學生的學習興趣激發(fā)出來，讓學生積極探索物理知識，提高老師的教學效果，將學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)起來，大多數(shù)物理老師在開展物理教學活動的過程中，都會設(shè)計一些有趣的實驗，但是有的實驗難度比較大，取材不方便，老師開展起來比較困難，可以利用微課教學，通過視頻播放的方式，讓學生擁有更好的體驗感，從而將教學效果有效地提高，并且老師在實驗教學的過程中，可以將網(wǎng)絡(luò)資源利用起來，在網(wǎng)上搜集自己想要的資源，可以在百度上搜索，也可以在其他網(wǎng)站上搜索，將趣味小實驗添加進初中物理教學課堂中，挑選優(yōu)質(zhì)的視頻資源，從而提高自身的課堂質(zhì)量.

4.讓學生掌握重難點

對于初中物理教學中的重難點，老師也可以利用微課視頻，當老師在講解抽象的理論知識時，如果使用以往的教學方式，學生會覺得枯燥乏味，并且理解力比較差的學生根本無法理解老師講解的內(nèi)容，跟不上老師的教學進度，老師也無法完成自身的教學目標，因此老師可以利用微課，講解重難點知識.對于微課這種教學模式而言，遠遠地超越了以往傳統(tǒng)的教學模式，并且可以給學生帶來很好的視覺和聽覺體驗，非常有趣，可以有效激發(fā)學生的學習興趣.

5.展開課后復(fù)習

學生學習相關(guān)知識之后，學生需要將自己的課后時間利用起來，鞏固課堂中所學的知識點，在以往的教學模式下，老師開展復(fù)習的方式主要就是布置家庭作業(yè)，這種方式太過單一，并且學生的學習負擔會增大，利用微課教學，可以豐富學生的復(fù)習方式，讓學生復(fù)習自己所學的知識，達到良好的復(fù)習效果，學生感覺比較困難的知識點，無法消化的知識點，可以反復(fù)觀看微課視頻，反復(fù)學習，從而更好地掌握與理解知識.比如在學習電磁感應(yīng)時，對于這節(jié)內(nèi)容的學習，學生學習起來會覺得比較困難，因此可以利用微課視頻，將抽象的內(nèi)容變得生動具體，從而大大降低學生的學習難度，讓學生在快樂中學習，彌補以往傳統(tǒng)教學模式中的不足，滿足學生的學習需求，將學生的視野得以拓展，將學生的學業(yè)水平得以提高.同時，改革了以往傳統(tǒng)的教學模式，是一種全新的突破，將老師的教學水平提高，專業(yè)素養(yǎng)提高，但是利用微課教學，不能完全代替教師在課堂上的指導(dǎo)作用，只有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，微課才可以發(fā)揮自身的最佳效果.

在初中物理教學過程中，采用微課教學模式，可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，吸引學生注意力，給學生帶來震撼力和沖擊力，刺激學生的感官和視覺，讓學生的注意力集中在課堂上，從而將課堂效率提高.可以利用微課，展開課堂導(dǎo)入，快速吸引學生，讓學生的注意力集中在課堂上，強化知識點的講解，對于一些抽象的知識，學生不容易搞懂，因此老師可以利用微課教學，讓學生更容易理解與掌握相關(guān)知識點.還可以利用微課展開實驗教學，將實驗的趣味性增強，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，還可以利用微課視頻，開課后復(fù)習活動，達到良好的復(fù)習效果，讓學生在課后可以反復(fù)觀看微課視頻，反復(fù)學習，更好地學習與掌握知識，從而發(fā)揮出微課教學的最佳教學效果.