中小學信息技術教師的教學指南

摘要：王蕾老師利用自己的智慧，吸納周邊教師的豐富經驗，一攬子地進行了問題解決思路的歸納，撰寫了《思維可見的信息技術教學法及實證案例》一書。該書從計算思維入手，將經典的教學模型和最新的學理成果進行案例化的闡述，可以稱得上是一本十分實用的教學指南。該書的“指南性”具體體現(xiàn)為：學理與實證緊密融合，學科與新技術融會貫通，語言與體例規(guī)范可參考，圖文與教學設計詳盡對照。

關鍵詞：信息技術;教學指南;《思維可見的信息技術教學法及實證案例》

基礎教育中的信息技術課程是一門較新的課程，也是有著無限生命力的課程，在打造未來世界主人翁核心素養(yǎng)方面不可或缺，是個人發(fā)展和社會發(fā)展訴求中極其重要的部分。信息技術課程不僅較新，而且內容更新非常快，因此也對課程的教學理念及方法不斷產生新的挑戰(zhàn)。

課堂是教師的舞臺，教師在課堂上實踐教育理想。中小學信息技術教師是個特殊的群體：首先要面對信息技術課程整體教學經驗積累不足的困境，其次要承擔信息技術課程本身的變動不居帶來的壓力，又往往會因其特殊“技能”而被學校安排負責許多管理雜務，因而，非常容易陷入知識及能力與實際要求有一定距離的困境，繼續(xù)教育的要求非常強烈。

江蘇省南京市瑯琊路小學王蕾老師利用自己的智慧，吸納周邊教師的豐富經驗，針對上述問題，一攬子地進行了問題解決思路的歸納，撰寫了《思維可見的信息技術教學法及實證案例》一書。該書從計算思維入手，將經典的教學模型和最新的學理成果進行案例化的闡述，可以稱得上是一本十分實用的教學指南。這本書的“指南性”體現(xiàn)在以下4個方面：

一、 學理與實證緊密融合

這本書架起了學理與實踐之間的橋梁。書中涉及多種思維模型、動機理論實踐和深度學習等內容，將課堂教學方法進行了精致化、專項化的歸納和提升，并提出了很有價值的教學建議。

例如，《基于變構模型的信息技術深度學習策略》一節(jié)，首先溯源深度學習與變構模型的理論依據(jù)，然后指出信息技術學科中深度學習的現(xiàn)狀與困境，并針對這一現(xiàn)狀與困境提出變構模型指導下的信息技術深度學習實施策略。

第一，教師要構建適宜的學習環(huán)境，營造和諧的學習氛圍，創(chuàng)設以信任為基礎的人際關系，包括教師與學生以及學生和學習小組成員之間的關系等。當新的認知內容出現(xiàn)時，教師可及時調整課堂秩序，維持學生的學習動機。如設計“物聯(lián)網創(chuàng)新設計”主題活動時，教師通過改變原有的課堂結構和教學環(huán)境，將任務進行分解、規(guī)劃并前置，從而既解決課時的問題，又給學生提供充足的交流、思考機會，促生深度學習。

第二，變構模型認為，很多學習障礙或困難并不來自知識本身，而是來自學生對所學知識或方法的固有印象或直覺認識。學生原有的知識體系，即其具有的原生態(tài)概念體，會對認知產生影響。學生在沒有更加權威的影響下，不會輕易放棄自己原有的認知。因此，概念體的轉變很難在沒有外界干預的情況下順利完成。要促進概念體的轉化，需要對學習成果進行必要的解構與后期的重構。如蘇科版小學信息技術五年級《克隆飛機大戰(zhàn)》一課的新授內容不多，但學生會對“克隆”概念的理解存在困難。對此，教師可對教材主題二次開發(fā)，通過不斷地“解構”與“重構”，鼓勵學生從多個層面認識“克隆”控件。

第三，對質是產生遷移的主要原因之一。對質的方式包括：學生與現(xiàn)實的對質，指學生的原始想法與信息獲取得到的結論相反，導致學生產生質疑和迷惑;學生與新信息的對質，指學生通過新媒體等多種方式獲取的信息或通過技術手段對原事物的改造，使新概念的本質外顯或展現(xiàn)現(xiàn)實生活中無法佐證的某些現(xiàn)象;學生之間的對質，常見于信息課上相鄰學生之間的結果差異;師生對質，指對于某些結論，師生的觀點或角度存在差異。多重對質可以觸發(fā)學生思維視域的擴展，使其接收到多種求解路徑，為應用鞏固新知識創(chuàng)造正遷移的機會。如學生在“畫城堡”時容易出現(xiàn)單一的作品形式，對此，教師在導入環(huán)節(jié)提供現(xiàn)實作品與腳本的對質，又分別通過幾個任務提供感性素材與理性程序、復雜任務與簡單任務的對質。通過多重對質，保證深度學習的效能。

二、 學科與新技術融會貫通

該書中的教學內容涉及信息技術基礎模塊和擴展模塊的全部內容，詳細提供了“機器人技術”和“人工智能技術”的具體教學設計及參考程序。第六章《開源機器人單元教學設計》包括“聲控機器人”“自動稱重機”“掃地機器人”“滅火機器人”“智能機械手”“智能樓道燈”“門禁機器人”等機器人技術，涉及生活的方方面面。第七章《人工智能單元教學設計》包括“OCR技術”“智能翻譯機”“AI表情機”“智能門禁系統(tǒng)”“智能氣象臺”“智能氣象臺”“智能控制臺”“聲控驛站”“智能販賣機”等人工智能技術。

針對機器人技術教學，該書提供了6條具有學科特征的教學策略：（1） 金字塔型教學設計架構。機器人技術有較強的實踐應用特性，在教學設計中，應注重層層遞進的設計關系，保證教學過程以金字塔型的層次有序推進。（2） 開放型任務達成設計。機器人技術的達成目標與傳統(tǒng)的信息技術有所不同，一般沒有完全相同的作品呈現(xiàn)，而是展現(xiàn)出較為開放的任務達成情況。（3） 反思型思維建構方式。觸發(fā)學生思維、制作具有創(chuàng)新特征的作品，是信息技術課的目標之一。承載著創(chuàng)新思維的機器人技術，具有更加明確的思維需求。反思型特征的建構過程是教學設計的重點內容之一。（4） 合作型課堂組織形式。機器人技術的學習一般采用小組合作的形式。常見的學習小組一般以3—4人為單位，共同完成一定的學習任務。在此基礎上，突破傳統(tǒng)信息技術課的組織架構形式，構建合作型的課堂組織方式。（5） 促發(fā)型學習激勵方式。對于小學生而言，學習機器人技術有一定的難度。教師要靈活調控教學過程，采用適合的方式激勵學生，保證他們的學習動力。（6） 多維度學習評價方式。相對于傳統(tǒng)的信息技術課有著明確的任務達成指標，在以機器人為主題的教學中，任務達成與否往往與活動達成的形式相關。教師要人本化設計評價任務，多維度設計評價標準。

三、 語言與體例規(guī)范可參考

該書依托一線信息技術課堂，創(chuàng)設了生動的信息技術教學模式——有關深度學習的培養(yǎng)方式、個性化學習的任務模式、新技術的落地途徑、新教法的實踐路徑等，不僅彰顯了新課改的精神，也提出了理論與實踐相融合的新型教學范例。

例如，《機器人技術》一節(jié)的教學設計包括（對接）學科核心素養(yǎng)、課程標準要求、教材分析、學情分析、教學目標與要求、教學重點與難點、教學方法與手段、課時安排、教學準備、硬軟件環(huán)境、教學過程（含核心素養(yǎng)下的設計意圖）等。翔實且細致的內容，為中小學信息技術教師提供了清晰的設計藍本，填補了當前技能技術與學科藝術之間的空白。

四、 圖文與教學設計詳盡對照

該書提供了豐富的圖例和參考程序，讀者可根據(jù)自身的需要，選取其中的內容應用于實際教學。遇到參考腳本過長的情況，書中還提供了完整的程序二維碼，可隨時下載獲取。

例如，《智能控制臺》一節(jié)，指導硬件連接部分，提供了舵機轉接頭安插及硬件連接情況（如圖1所示）。

在程序編寫的每個重要節(jié)點，都配有相應的程序設計截圖，最終完成的程序設計如圖2所示。

同時，書中還包含大量的創(chuàng)客教育內容，讓這一頗為民間的內容自然地步入信息技術學科的殿堂。書中充滿著時尚的氣息，新意設計、新鮮項目、新奇技術、新活案例一一展現(xiàn)于我們面前，沖擊著我們固有的思維模式。作為“信息”的承擔者、“新技術”的實驗者，彼此間從接納、改造、適應，到融合、互通、結合，經歷著點點滴滴具體而生動的磨合過程。

如果你是中小學信息技術教師，如果你是高校相關專業(yè)教師或研究者，如果你是未來的中小學信息技術教師，如果你是致力于信息技術學科研究的相關行業(yè)從業(yè)者，那么，在這本書里，你能從教學者和研究者的雙重角度，將教育學相關理論進行實證。（薛俠，江蘇鳳凰科學技術出版社。）