聚焦主題，開展高中英語閱讀教學

尤麗莉

高中英語課程內容有六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。可見，高中英語教師應根據主題內容和主題語境，帶領學生深入探討語篇所承載的主題意義，將“育人”理念滲透到每節課的每個環節。通過深入挖掘語篇的主題內容，使主題意義探究具有更加實質的作用，在教師的引導下實現學生思維品質的提升。本文以人教版第三冊中標題為The Taxi Ride I will Never Forget一文的教學為例，旨在讓學生通過閱讀學會分析文中人物的性格;學會把握文章的主題;學會通過分析寫作技巧來賞析故事。

Step 1：引入主題，激活思維

教師從文章題目入手，先讓學生欣賞了一首關于ride 的優美歌曲，“Life is a wave that we ride on ”優揚的旋律讓學生進入教學情境。

[設計意圖]教師想讓學生以放松的狀態進入到對自己人生的前半段的思考過程中，旨在激發學生的已有經驗，為進入更高思維層次的學習做好準備，也為之后篇章的學習和基于主題的輸出搭起支架。

Step 2：深入主題，擴展思維

（1）借助文本內容，切入主題

筆者讓學生們先通讀全文，設計問題如下：

Q1：Where does this story happen？

Q2：Who are the main characters in the story？

Q3：What are the main events in the story？

前兩個問題答案皆可在文中找到，最后一個問題的答案需要同學們在通讀文章的基礎上進行概括和總結。

[設計意圖]設計這樣的問題旨在促使學生不斷思考，培養學生的邏輯思維和批判性思維。

（2）延伸主題語境，深入主題

教師緊扣文中“ride”，從文中兩位主人公的 ride for the driver∕ride for the old woman兩條主線出發，通過人物和細節的分析來揭示文章主題。

Step 3：首先通過提問引入大家認為司機這份工作的枯燥和主人公認為這份工作的特別和意義非凡從而產生對比，為下文的主題詮釋埋下伏筆。

Step 4： How did the driver help the old woman？Can you list his words and deeds？ （after a long wait/gave her my arm/have her a hug/turn off the meter）

[設計意圖]通過查找文中細節，讓學生進一步感受到司機在用自己的實際行動詮釋善意。

Step 5：Sentence analysis

Q1：I try to treat my passengers how I want my mother treated. What does this sentence mean？

（He treated his passengers just the way he treated his mother. Meanwhile，he wanted to pass his kindness on.）

Q2： Why did he quietly turn off the meter？

（The driver wanted to help the old woman for free and make her feel at ease.）

[設計意圖]通過深入文章，讀出作者的弦外之音，讓學生更能走近主題，延伸主題，更清楚作者的寫作意圖，更進一步體會到文章的主旨：將愛心用自己的實際行動傳遞下去。

Step 6：Summarize the qualities of the driver

Step 7：explain her destination： hospice

（Hospice is a special hospital for people who are dying， where their practical and emotional needs are dealt with as well as their medical needs）

talk about aging problems with students （nursing home/ hospice/ two-child policy）

[設計意圖]結合文章深入談及了養老和二胎等社會問題，讓學生在閱讀中得到人文主義的熏陶。

Step 8： Mini writing

If you were the old woman， please introduce the places you used to go， you can add your feelings.

[設計意圖]本環節讓學生在閱讀過程中觸及到社會問題，同時學會共情，與文中的主人公共命運，進一步揭示了本文的主題意義。

引導學生對文章中的一些重難點的語句進一步思考。

1.It is not the shortest ride. （Long， to reflect the old woman’s life）

2. How much do I owe you？ （Nothing， to help others is to help ourselves）

3. They drove through the city. （Her life， their hearts）

[設計意圖]這是一個開放性的環節，讓學生在意識到我們在一場“ride”中有著不同的人生感悟和體會。師生分享彼此的觀點，讓學生更加客觀和全面地看待問題。同時，每個學生的價值觀和認知規律也有所不同，教師針對多元化的答案應給予積極的回應，有助于學生可持續的個性化發展。

Step 9：鞏固主題，深入生活

Conclusion：Everyone has his own ride. We should do the right thing in each stage. Being a student， what should we do to show our kindness？

[設計意圖]將學生從文章中拉回到自己的實際生活中，就這一主題進行寫作，培養他們的發散性思維，讓學生更加體會到文章主題的深刻含義。

總之，在語言學習的過程中，學生以閱讀語篇為載體，以主題理解為核心，以課堂教學活動為途徑，發展英語學科核心素養。在這一過程中，教師應充分體現英語課程的工具性和人文性，以主題為主線進行深度挖掘，促使學生發展更高層次的思維能力，培養其積極的價值取向。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學）