如何指導學生用評點法學習《赤壁賦》

邵小燕

評點法古已有之，如今卻被不少人遺忘了。一些教師在教學的過程中只是指導學生在書本上隨手圈劃、留下標記，沒有培養他們的思維能力。本文談談如何指導學生使用評點法學習《赤壁賦》。

一、授之以漁，讓學生掌握多種評點方法

學生在使用評點法時效果不盡如人意，其中一個重要的原因就是缺乏教師的指導。在教學的過程中，教師不要急于布置任務，而應該先介紹一下常見的評點的方法，并作出示范。學生以此為基礎，才能更好地開展學習活動，培養思維能力。

1.標記式評點：以約定俗成或者自成體系的符號，在文本中作相應的標記，并給出解釋。

示例：

原文：壬戌之秋，七月既望。

解釋：“望”為每月農歷十五，“既望”為十六，“再 望”為十七。

2.概括式評點：對部分內容進行梳理和提煉。

示例：

文章第一節寫赤壁夜景;第二節寫主與客飲酒放歌，愁緒漸起;第三節寫客人的人生感慨;第四節寫主人的個人見解;第五節寫主與客暢飲醉眠。

3.問題式評點：通過閱讀與思考，對文章的內容、形式、情節、人物等進行分析與思考，并提出有價值的問題。

示例：

作者引用曹操《短歌行》的目的是什么？ 在《念奴嬌·赤壁懷古》中，作者思慕的英雄是周瑜，本文又引用曹詩，是否矛盾？

4.賞析式評點：以“手法+分析+作用（表情達意）”的模式賞析文章中的句子。

示例：

原文：舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

賞析：

作者使用擬人和對偶的手法，通過寫“潛蛟起舞”和“嫠婦垂淚”，從側面展現了簫聲的悠揚婉轉和演奏者技藝之高超，使作者的感情驟然變化，由歡樂轉入悲涼，文章也因之生出波瀾。

5.感悟式評點：由讀到思，有感而錄，不限制評點的內容，但要寫出自己的真情實感。

示例：

我太喜歡這個結尾了，由悲轉喜，賓主相歡，有種“明月清風自在懷，杯酒笑談皆釋然”的感覺。

6.評價式評點：對文章中的內容或者觀點發表自己的看法，要寫出自己的見解。

示例：

在文章的倒數第二自然段，作者的觀點非常新穎，讓我想到了李白《襄陽歌》中的句子“清風朗月不用一錢買，玉山自倒非人推”。

二、開展活動，讓學生自由評點

在使用評點法的過程中，不少學生只是流于形式。語文課堂看似很熱鬧，其實根本收不到預期的效果。因此，筆者建議教師組織學生開展活動，讓他們與文本對話、與作者對話、與其他讀者對話，自由評點，提高其思維能力。

在閱讀的過程中，學生基本上都能準確找到并圈出表現作者情感變化“樂——悲——喜”的詞句。一些教師在課堂上迫不及待地讓他們將這些“點”連成“線”，馬不停蹄地引領他們探討作者的情感為何會有這樣的變化。殊不知他們還沒有細細品評“點”的奧妙，又怎么能夠盡得“線”的精巧？

教師可以鼓勵他們圍繞這三個“情感點”，各自挑選對應的內容進行誦讀和評點。有的學生從傳統審美心理的角度談“清風徐來，水波不興”的美妙;有的學生下載了簫的配樂，并自打節拍吟唱“桂棹”部分，感受到了古曲之悲;還有的學生從哲學的角度肯定了“水月之說”，對蘇軾油然起敬，增強了文化自信。

之后，教師可以將學生的視線轉移到作者的身上，適時創設情境，要求他們開動腦筋，完成相應的采訪任務。

示例：

任務：如果你有機會穿越時空，去往蘇軾的身邊，你會問他什么問題呢？請你與其他同學想象并模擬采訪蘇軾時的場景。

采訪：

記者（生1扮演）：東坡居士，您好！請問《赤壁賦》是您最得意的作品嗎？

蘇軾（生2扮演）：最得意談不上吧，黃州時期的大部分詩文其實展現的是我內心求索、外在適應的過程。我認為，無論是詩詞還是文章，都應該記錄心底最真實的想法。當你有感而發的時候，一切語句盡可信手拈來。

……

與其他讀者對話，這里的“其他讀者”既可以是坐在同一個教室里的同學，也可以是課堂外的名人、大 家。正所謂“他山之石，可以攻玉”，教師可以展示名家的評語，讓學生自行品讀，自由評點。

作家余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫道：“蘇東坡的這種自省，不是一種走向乖巧的心理調整，而是一種極其誠懇的自我剖析，目的是想找回一個真正的自己。在這一過程中，佛教幫了他大忙，使他習慣于淡泊和靜定。”

學生評點：“我認為不僅有佛教的幫助，還有道教的加持，如‘羽化登仙’‘挾仙遨游’，字里行間流露出對修行后飛離塵世的向往，‘造物者無盡藏，吾與子共適’與‘道法自然’有相通之處?！?/p>

教師評點：“蘇軾集‘儒釋道’之大成，既是文學家、書法家、美食家、畫家，又是歷史上的治水名人。李志敏曾評價道：‘蘇軾是全才式的藝術巨匠?！埓蠹依谜n余時間了解蘇軾其人?！?/p>

綜上所述，在教學實踐中，教師應當幫助學生掌握評點法，制造更多的學習機會，讓他們從多角度品讀文本，培養其思維能力。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）