談談情境教學法在小說閱讀教學中的應用

馬琳琳

使用情境教學法，根據教學內容創設相應的情境，指導學生學習課文，能有效地提高他們的學習效率。但是，在語文課上，一些教師為了快速完成教學任務，會創設一些虛假的、與課文毫不相關的情境，導致教學活動難以開展下去，無法真正培養學生的學習能力。對此，筆者就以《哦，香雪》的教學為例，談談如何使用情境教學法開展小說閱讀教學。

一、創設情境，引導學生了解人物形象

《哦，香雪》是作家鐵凝的代表作，獲得過全國短篇小說類大獎，其中的經典女性人物“香雪”也深深地影響了上世紀八十年代的人。但是時隔經年，社會發展得如此之快，現在的學生很難與小說中的人物共情，無法對這個人物形象產生濃厚的探究興趣。對 此，教師就可以創設這樣的情境：少女香雪被途經臺兒溝的火車不小心“帶走”了，鄉親們焦急萬分，不知道該如何尋找她。請你結合課文內容寫一份“尋人啟事”，好讓鄉親們早點找到香雪。

這一情境與課文內容相關，也容易激發學生的學習興趣。他們主動地閱讀小說，在小說中搜尋有價值的信息，尋找描寫香雪的容貌、衣著等特征的句子。雖然與香雪有關的重要信息散落在文本之中，但是尋找信息的難度并不大。之后，教師再帶領學生回顧一下寫尋人啟事需注意的要點，提醒他們務必細讀文本，不要輕易漏掉文中的關鍵信息。

示例：

尋人啟事

香雪，女，十七歲，初中學歷。衣著整潔干凈，皮膚白，膽子小，不愛說話。XXXX年X月X日和同村的姑娘們一起到臺兒溝站臺等候晚上七點從首都方向開往山西的火車。據目擊者稱，她可能在經停的一分鐘里誤上了火車，沒來得及下車，走失時頭上系有一條紫紅色的圍巾，臂彎里挎著裝有雞蛋的籃子。她的家人及鄉親們十分著急，如本人看到請速回家，如有知情人士也歡迎向村支書提供線索。

聯系電話：XXXXXXX

萬分感謝！

（附課文中香雪的插圖）

教師肯定了學生的學習成果，并建議他們再大膽一點，在解讀文本的基礎上適時發揮想象力，讓香雪的形象更加鮮明、生動。

學生立刻心領神會，從“旅客們愛買她的貨，因為她是那么信任地瞧著你，那么潔如水晶的眼睛告訴你，站在車窗下的這個女孩還不知道什么叫受騙”這句話中又搜集了一些信息，在尋人啟事中增添了一些內容：她的眼睛大而明凈;她時常將雞蛋賣給車上的旅客，且不喜歡講價……

二、創設情境，引導學生探究作品的主題

一般來說，教師創設情境是為了布置任務，讓學生更好地閱讀課文。在教學的過程中，教師要注意任務與任務之間的內在聯系，創設合適的情境，布置一些有梯度的任務。之前，我們創設情境，引導學生了解了“香雪”這一人物形象。此時，我們可以再次創設情境，引導他們探究作品的主題。

在教學的過程中，教師可以創設這樣的情境：在你的幫助下（尋人啟事發揮了作用），香雪終于回到了臺兒溝，也讓更多的人認識了她，甚至有外地人專程搭乘這趟火車，只為在火車停留的一分鐘里，見一見這名美麗樸實的少女。假如你是電視訪談類節目《與你有約》的編導，想要采訪香雪，請你設計一到兩個主問題。

教師發現，學生最感興趣的問題是“上了火車后，香雪產生了怎樣的想法”。學生能提出這個問題，說明他們非常想了解人物的心理活動。有的學生自行代入“香雪”的角色，說：“她當時一定感覺自己飛了起來，從此進入了一個全新的世界。”有的學生說：“上了火車后，她先是害怕、擔心，然后看著周圍人和善的模樣，她漸漸冷靜下來，欣賞窗外的風景?！边€有的學生說：“上了火車之后，她發現火車上的人沒有那么高不可攀，火車上的食物甚至還不如家里的香，火車上看到的風景也沒有臺兒溝美。也許，她從此就不會再向往外面的世界了?！睂W生能關注外部環境里的人和物，還能發揮自己的想象力，猜測人物當時可能產生的想法。對此，教師應予以鼓勵。但是，所有猜測都必須有依據，不然就脫離了文本。教師可以讓他們結合文本補充說明自己之所以這樣猜測的原因。

有的學生說：“香雪的舉動是真誠自然的，只有像她這樣的既渴求知識又純樸天真的山村少女才會有如此的勇氣與行為。她的追求是如此的具體、微小，卻又是如此的豐富、宏大。她是臺兒溝唯一的一名初中生，從她用雞蛋換鉛筆盒的行為，我們就能發現她和臺兒溝里的其他人不一樣，她敢于接受新事物，并對外面的世界充滿了好奇。上了火車，見到了外面的世界，她產生新的想法也很正常?！?/p>

三、創設情境，引導學生體會文中的情感

教師創設情境的終極目標是引導學生感受美，培養其審美素養，給他們以正向價值觀的引領。因此，在教學的過程中，教師還可以創設這樣的情境：香雪終于被找到了，她回到臺兒溝后，不少鄉親都來看望她、關心她。假如你生活在臺兒溝，請你模仿她的口吻給乘坐火車歸來的香雪寫一封信。

這個任務能幫助學生更好地體會文中人與人之間的情感。有的學生模仿鳳嬌的口吻給香雪寫了一封信。鳳嬌是小說中當仁不讓的“女二號”，因為個性開朗、敢說敢做而深受大家的喜愛。某學生將目光聚集在鳳嬌的身上，并且嘗試走進她的內心世界。他認為，香雪內斂而矜持，鳳嬌外向而潑辣。在給香雪的信中，他模仿鳳嬌的口吻寫道：“香雪，你終于回來了！知道你誤上了那輛火車，可把我急壞了！對了，你在火車上看見什么有意思的東西了？火車上人人都別著金圈圈嗎？你有沒有問一下他們那個金圈圈叫 什 么 ？ 老 待 在 車 上 ，頭 暈 不 暈 ？ 車 上 有 飯 吃嗎？……”學生寫的信符合人物的性格特征，非常自然、真實。

總之，情境的一頭連著文本，另一頭連著學生。教師既要創設出與文本相關的情境，又要熟悉學生的“最近發展區”，創設出最利于他們發展的情境，打破局限，突破定式，有效提升學生的學習水平。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）