提升小學生數學核心素養的教學途徑

山東省聊城市東昌府區興華路小學 金 敏

新課程的改革，讓國家的教學標準有了很大的改變，不僅需要學生有一個好的學習成績，還需要讓學生提高自己的核心素養，并且能夠對數學進行深度的學習。但是，從目前的數學教學狀況來看，還是存在著很多的問題。因此，數學教師需要了解每個學生的性格，并針對學生的性格制訂相應的教學計劃。而從目前的教學情況來看，大多數數學教師的思想還沒有完全地從舊教學觀念中轉換過來，所以對于學生各方面學習能力的培養都不夠重視。對此，在這一問題上，小學數學教師需要進行改進。

一、從小培養學生核心素養的作用

近年來，核心素養在中國教育界被廣泛討論和研究。所謂核心素養，主要是指學生的思維能力和解決問題的實際能力。課本只是范例，要在課本的基礎上深入思考，融入自己的理解，才能真正掌握知識。而數學教學與實際應用關系密不可分，故核心素養導向下數學深度學習策略研究頗為重要。同時，在新課程的改革背景之下，數學教師要在教學過程中提高學生的核心素養，讓學生能夠在學習數學時進行深度學習，取得進步。所以，增強學生核心素養的能力，可以讓學生自由發揮出自己個性，增強自己的主體性，這對于學生以后的發展也都是十分有益的。

在數學的學習過程中，學生要對數學知識點進行深入探究，以此來提高自己的獨立思考能力，自主地學習數學。這樣不僅可以激發學生自我發現問題的熱情以及學生對探究問題的興趣，還可以讓學生逐漸形成能夠在學習的過程中深度思考，面對自己解決不了的問題可以及時找教師請教并解決，讓學生對數學的學習有一個深度的認識，并且能夠通過自己的能力解決問題，在掌握知識的基礎上進行舉一反三。

二、培養學生核心素養所存在的問題

（一）缺少深度思考的意識

從傳統的數學教學方式中可以觀察到，大部分的數學課堂都是以數學教師作為主體，進行數學知識點的講解，而學生則是被動地學習，這種教學方式，盡管能夠讓學生從中獲取到一些數學知識，但是在此過程中，學生會十分依賴老師，對于一些比較有難度的數學問題，學生不愿意自己主動地去思考，只是一味地等著老師說出問題的答案，再將老師的解題思路抄寫下來，成為自己的解題思路。這樣下去，就會出現學生不愿意學習數學知識的情況，這將導致學生無法提高自己的核心素養，無法對數學有更加深入的理解。另外，在小學教學的過程中，學生為了取得卓越成績，只是學習標準答案，不關注其他解題方法，也不考慮解題的原理，并且學生只在乎答案，絲毫不去關心答案是通過怎樣的計算方式所得到的。這就會導致學生逐漸地缺失深入研究數學的能力，最終導致學生淪為一個學習機器。這不利于學生今后的學習。

（二）太過于被動的學習

從目前國家的教育結果來看，對于學生整體的評價標準太過于單一，從評價結果可以看出，不管是學校還是教師，主要關注的還是學生的學習成績，而對于學生其他能力的培養多數是處于一個忽視的態度。除此之外，在學生這一年齡階段中，自己的思維沒有完全的成熟，對于如何學習還沒有一個正確的定義和方法。所以，在數學教師講課的過程中，學生內心沒有深入探究數學的想法，只是被動地學習，沒有對數學有一個深度的理解。長此以往，學生就會喪失自主學習能力。所以，對于這一現象，數學教師要采取合理的方式去解決。

三、如何讓小學生獨立思考

（一）激發學生興趣

大多數數學教師的教學手段對于學生來說，都顯得特別枯燥乏味，學生并不感興趣。因此，這些教學方法不利于有效激發學生對于新知識的興趣、調動學生的主觀能動思維。如果學生能夠自主地對數學內容進行深入研究，有利于激發探索的興趣，從而更好地形成數學概念。同時，數學教師需要多引導學生分析、思考和感受，對數學問題進行猜想與假設。只有當學生對數學問題感興趣之后，才會進行深度地學習和探索，才能為自己以后的學習打下好的基礎，將自己所學知識應用在生活當中。

（二）通過分組教學，培養學生深度學習能力

分組進行討論學習在數學課中很常用。一般來說，教師和學生對于分組學習的內容和步驟都較為重視，因為該部分內容具有不容忽視的數學重難點，與學生是否能夠深入研究數學問題息息相關。但在引導學生自主探究、實際操作并進行改進創新中，還存在很大的進步空間。在分組學習前，教師可以對學生在提出數學問題之后，給出一個相應的假設。隨后，數學教師需要不斷地引導學生進行思考，比如，讓小組之間進行詳細地討論，讓學生根據自己的興趣去選擇相應的學習方式。這樣一來，在分組學習討論之后，盡管還是沒有任何的討論結果，但是也可以讓學生收獲一定的數學知識。同時，數學教師也可以在學生進行分組討論之后，及時地對學生進行糾正，進而增強學生的自主探究能力。

（三）提高思維能力，讓學生深度學習數學

從小學的教育中可以看出，學生思維能力的提高是一項十分重要的任務，因為思想決定著行動。由于小學生的整個數學思維還沒有完全地形成，所以在這一黃金時期，小學數學教師需要通過各種方式方法來提升學生的思維能力，并讓學生不管在生活中還是在學習中都可以積極地思考問題。而在解答數學題目的過程中，學生可以用自己豐富的想象力，對數學題目進行分析，并想出多種解決問題的方法和思路。比如，五年級在學習“多邊形的面積”這一內容時，數學教師可以在課前讓學生發揮出自己的想象力，讓學生在看到多邊形時聯想出自己在日常生活中所遇見的多邊形，并積極地舉手與其他同學進行交流。這樣，不僅可以開拓學生的思維，還可以讓學生了解到自己之前沒有觀察過的多邊形，并對其進行深入探究，讓學生增長更多的見識，進而提高自己的核心素養。

（四）讓學生養成深度學習數學的習慣

從新課程改革的內容可以看出，培養小學生的數學核心素養是一項十分重要的工作。因為，學生成長的這一黃金階段正是思想逐步走向成熟的階段，在學生的成長階段，教師要讓學生形成一個深度學習的意識，讓學生在以后遇到同樣的問題時先是自己思考，而不是一味地求助教師。比如，在學習五年級“小數除法”這一內容時，數學教師可以在學生已經完全掌握了小數除法的運算基礎上，增加一些小難度，并讓學生不依賴任何人，進行深度的思考。當學生思考出來后，教師讓學生舉手回答，對回答正確的學生加以表揚，回答錯誤的學生加以鼓勵。

四、結語

總而言之，數學教師在對學生進行數學教育時，要引導學生改變現狀，以學生為主體，讓學生能夠在課堂中多思考、多發言，進行深度的學習，進而達到提升學生核心素養的目的。