論蒙臺梭利教師在兒童主動學習中的角色

[摘要]蒙臺梭利教育法強調教師要在兒童的主動學習中扮演引導者和支持者的角色，蒙臺梭利教師要為兒童提供適宜主動學習的環境，引導兒童在活動中實現主動學習。在蒙臺梭利教學活動中，教師要觀察兒童的活動狀況。了解兒童的發展需要，誘發兒童的活動欲望，引導兒童專心活動，同時要支持兒童獨立活動，消除無關因素的干擾，以提高幼兒園教學質量。

[關鍵詞]蒙臺梭利教育法；蒙臺梭利教師；教師角色；主動學習；兒童發展

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0011-04

時代的進步“要求人們不再把教師視為已經定型了的東西的傳聲筒、既定思想與既定材料的供應商、照章行事而毫無創見的盲從者，而應把教師視為先知、導師、課程創造者、學科設計者和文化詮釋者”。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確要求，幼兒園教師應該成為兒童學習活動的“支持者、合作者、引導者”。對幼兒園教師角色的這一新要求在百年不衰的蒙臺梭利教育法中就有所體現。早在100多年前，蒙臺梭利就旗幟鮮明地提出，教師應該成為兒童的“導師”。應該采取支持性干預的方式為兒童提供適宜主動學習的環境，還應該是引導、陪伴兒童在適宜環境中體驗主動學習樂趣的引導者和合作者。蒙臺梭利關于教師角色的論述可以為當今幼兒園教師更好地開展幼兒園教學活動提供有益的理論借鑒和實踐支持。

一、為兒童提供適宜主動學習的環境

蒙臺梭利認為兒童具有“吸收性心智”，這是一種受“潛在生命力”驅動的兒童特有的無意識吸收環境中的信息并將自己塑造成適應當地環境的人的原動力。外部環境對兒童的發展很重要。正如蒙臺梭利所說：“無疑，環境是生命現象的第二因素，它可以促進和阻礙生命的發展。”蒙臺梭利認為“兒童利用他周圍的一切塑造了他自己”，因此她強調教育要符合兒童發展的“內在需要”，“我們教育體系的最根本特征是對環境的強調”。“教育的基本任務是使每個兒童的潛能在一個有準備的環境中得到自我發展的自由。”蒙臺梭利堅持這種有準備的環境必須由了解兒童內在需要的教師來準備。教師作為環境的準備者，其任務包括為兒童創設適宜主動學習的物質環境和營造適宜主動學習的人文環境。

1、創設適宜主動學習的物質環境

在蒙臺梭利看來，教師要成為物質環境的創設者和管理者。一個好的物質環境會引導兒童糾正自己的錯誤行為，并為兒童的主動學習提供支持。物質環境的準備是指創設一個使兒童感到輕松快樂并與其發展相適應的外部環境，主要包括活動室的布置、區域的劃分等內容。其中蒙臺梭利教具的投放是物質環境準備的核心內容，因為教具正是兒童主動學習的對象和自我教育的工具。

蒙臺梭利要求教師不必拘泥于經典的蒙臺梭利教具，教師“有必要根據蒙臺梭利女士的設計原理——而不是單純地根據流行趨勢與習慣——在自己的世界觀基礎上設計出更多的教具”。然而，目前幼兒園中教師自制的蒙臺梭利教具很少，已有的自制教具又存在一些不足，如偏重認知領域發展的教具多，體現民族文化的教具少等。這些問題均有待改善。與此同時，教師還要做好物質環境的管理工作，保證所有教具干凈、整齊，同時依據每個兒童的發展需要隨時補充或修補損壞的教具。教師要注意不能在兒童已經開始選擇活動時才擺放或添加教具，因為這樣會影響兒童的活動，不利于兒童形成正確的秩序觀。

2、營造適宜主動學習的人文環境

蒙臺梭利認為，環境是教師創設的環境，教師是環境的組成部分。教師在創設環境的過程中，不應僅僅關注物質環境。更應重視精神環境；不應只停留在環境創設的表面形式上，還應考慮環境創設的質量。除了維持環境的舒適、清潔與有序外。教師還應為兒童營造一個舒適、安全、溫馨、寬松的環境，即創設一個有利于兒童心理健康發展的人文環境。教師、保育員、家長、同伴等都是兒童所處人文環境的重要構成要素。

教師的一言一行都可能影響兒童人格的發展，因此教師要注意以下幾點：(1)教師應在言行、儀表等方面對兒童起示范榜樣作用，如言談舉止要文雅，儀容要整潔等。(2)教師與兒童之間應建立相互信賴、關愛與尊重的關系，讓兒童在一個輕松愉快的環境中主動學習。(3)教師與教師之間應對兒童的行為要求達成一致。如果同一個班的教師對兒童的行為要求不一致，會令兒童無所適從。更有甚者，有些兒童會在不同的教師面前遵從不同的行為準則，導致教育效果相抵的現象出現。因此，教師之間的溝通交流非常重要。(4)教師還要保持與園長、同事之間的溝通，借助平時的研討會等活動聽聽他人對環境創設的意見。經常進行自我反思。教師之間的關系是否融洽對兒童的發展也有潛移默化的影響。(5)教師也要加強與兒童家長的溝通與聯系，爭取家長的支持和配合。

要營造一個適合兒童主動學習的人文環境，兒童與兒童之間的融洽關系也非常重要。遵守紀律對于幫助兒童維持與同伴之間的積極關系大有裨益。那么，是否教師要求兒童規矩地坐在椅子上保持安靜不動，而兒童做到了，這就是遵守紀律了呢?答案是否定的。只有兒童自己明白了這么做的道理，從而自覺自愿地去做而不是被迫去做，才是真正的守紀律。要做到這一點，教師要耐心地觀察兒童，評判兒童是否能分辨出好與壞的概念。除非是當兒童表現出不禮貌或影響他人的行為時，教師需要加以制止，否則教師不要遏制兒童的自發行為，以便讓兒童在活動中真正理解需要遵守紀律的原因，如井井有條的環境會讓人感到舒服等。只有真正理解遵守紀律的原因后，兒童才不會在活動室內隨意走動或說話。在此基礎上，如果教師能對兒童的自發行為加以適當的引導和支持，兒童就有可能進行主動學習。

二、引導兒童在活動中實現主動學習

蒙臺梭利認為：“所謂教育，不是教師及家長自上而下的教導，而是協助兒童自下而上的發展。”因此，蒙臺梭利將教師稱為“引導者”，并聲稱“當兒童自我教育時……教師什么也不必做，只要觀察就行”。很多人據此認為蒙臺梭利教師不需要做什么，只要“消極”等待就行。然而，盡管蒙臺梭利認為兒童的發展是通過吸收周圍環境的信息而實現的。但她同時也相信，如果缺乏教師的引導與協助，兒童的發展將難以實現。因此，教師應該掌握好適度干預的時機和方式，而教師干預的目標則是引導并支持兒童在活動中實現主動學習，即“教育介入的首要形式，必須以引導兒童向獨立自主的方向發展為目標”。教師的作用主要體現在三個方面：觀察兒童的活動狀況，了解兒童的發展需要；誘發兒童的活動欲望，引導兒童專心活動；支持兒童獨立活動，消除無關干擾。

1、觀察兒童的活動狀況，了解兒童的發展需要

觀察是蒙臺梭利教師必備的素質。蒙臺梭利教師在教育過程中是觀察者，要耐心地等待而不是干涉兒童的活動，使兒童能夠自由地展示自己的內在需求。蒙臺梭利教師一方面要觀察兒童的行為表現，包括兒童是否對材料感興趣、興趣的持續時間等，另一方面要觀察兒童在活動中的精神狀況，包括兒童的面部表情、情緒變化等。教師在全面觀察兒童，真正了解兒童之后，才能給予兒童適時、適量的幫助。

蒙臺梭利認為，教師的觀察能力需要培養。首先，教師要形成正確的觀察態度，重視觀察在教育中的作用。“在我們的教育體系中。教師更多的應該是一個被動的觀察者，而不是主動施加影響的觀察者……教師必須理解和感覺到自己作為觀察者的地位。”教師應該形成這樣的觀念，即只有通過觀察，才能真正了解每個兒童的不同水平，從而給予兒童發展所需的支持。其次，教師要掌握正確的觀察方法，在實踐中切實提高觀察能力。教師可以先關注某個兒童的表現，之后同時觀察若干兒童，并將他們的行為表現進行對比。教師可以選擇一種適合自己的記錄方式，或者作現場筆記，或者寫工作日記，或者借助其他先進的工具設備。記錄是一項長期、煩瑣的工作，剛開始時記錄者甚至需要付出相當多的時間和心血，因此教師要發揚不怕苦、不怕累的精神，養成良好的觀察記錄習慣，從而為了解評價兒童，引導支持兒童，促進課程的開發與改進奠定良好基礎。最后，由于不同教師觀察記錄的側重點或角度不同，教師之間應互相交流對兒童的觀察結果，從而全面了解兒童的身心狀況，同時提高自己的觀察能力。

2、誘發兒童的活動欲望，引導兒童專心活動

蒙臺梭利認為：“兒童工作的愿望代表了一種生氣勃勃的本能，因為沒有工作他就不可能形成他的人格：人是通過工作構造自己的。”然而，不是所有兒童都能自發地進行活動。教師在了解了兒童的發展情況和興趣需要之后，應該為每個兒童制訂一個適合其發展的目標和計劃，并物化為環境中適合兒童的教具，同時在適當的時機誘發兒童的工作欲望，引導兒童主動學習。

誘發兒童工作欲望的方式因人而異。有些兒童無需任何提示就能在環境中找到新的材料進行活動，并創造性地使用原有的活動材料。但是對于那些不能集中注意力的兒童。教師則要重點引導他們。教師可以根據兒童的個性以及身心特點，為他提供略高于他能力水平的帶有一定挑戰性的教具，還可以通過言語或行為對他進行提示。教師對兒童的言語提示應盡量簡潔，以便為兒童提供獨立思考的空間。教師還可以和家長溝通，雙方配合，共同激發兒童的活動欲望。教師在誘發兒童活動欲望的過程中應避免急功近利，不能專斷地命令兒童選擇哪種教具。也不能在兒童剛開始活動時就急于把探索結果告訴兒童，以圖讓兒童快一點掌握相關技能，否則會降低或扼殺兒童的活動欲望，打擊兒童主動學習的積極性。

3、支持兒童獨立活動，消除無關干擾

蒙臺梭利認為：“誰若不獨立，誰就談不上自由。因此，必須引導兒童通過活動走向獨立。”兒童一旦對某項活動產生興趣并能集中注意力時，教師就要退到幕后，盡量讓兒童自主探究，同時要對兒童的活動進行適當干預，消除無關因素對活動的干擾。然而，當前有的教師在開展教學活動時存在不當干預的問題，如一遇到兒童頻繁更換教具時便制止兒童的活動。兒童頻繁更換教具的原因不同，如果是因為兒童不夠專心，教師可以進行干預；但如果是因為兒童暫時還沒有找到適合自己的活動，教師則應給予兒童充足的時間自由選擇教具，不能過多干預，更不能斥責兒童。還有的教師在看到兒童遇到問題猶豫不決時會包辦代替，替兒童選擇活動。殊不知這種包辦會抑制兒童自主意識的發展，泯滅兒童的主動性和創造性。在蒙臺梭利活動室中，有些兒童活動時總是安靜不下來，常常打擾其他兒童的活動，甚至破壞其他兒童的勞動成果；個別兒童常常會無故向教師提問，打斷教師正在輔導其他兒童的活動；一些兒童在選擇教具時會彼此發生沖突，或是因為意見不一致而發生爭吵，等等。在出現上述情況時，教師有必要進行協調或干預，因為蒙臺梭利認為兒童的自由是相對的，要以不損害集體利益、不冒犯或干擾他人為限度。因此，教師有責任維護班級的良好紀律，阻止不良行為的出現。這些問題的出現同時也為教師提供了進行個別教育的契機。教師可以站在兒童的角度，為他們提供一些有效的建議，培養他們專注活動的能力。“蒙臺梭利教育體系中教師的教學藝術關鍵在于既信奉不干預原則，又知道在何時必須干預，在什么情況下干預到何種程度。”

蒙臺梭利把教師列為蒙臺梭利教育方法的三大要素之一，凸顯了教師在蒙臺梭利教育法中的地位。當前，社會的急劇變化引發了教育的急劇變革。如何有效地引導與支持兒童的學習。這是教師迫切需要思考的問題。蒙臺梭利關于教師角色的論述為幼兒園教師提供了思考問題的新視角，值得教師們深入學習。