初一數(shù)學(xué)訂正習(xí)慣的培養(yǎng)

張祁夢(mèng)

【摘要】對(duì)于剛步入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)與生活側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成教育，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，在初一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)訂正習(xí)慣尤為重要，需要老師指導(dǎo)學(xué)生訂正方法，嚴(yán)格執(zhí)行訂正標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成訂正習(xí)慣，喚醒學(xué)生的生命自覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)訂正;訂正習(xí)慣;糾錯(cuò)

著名教育家葉圣陶說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)良好的訂正習(xí)慣非常重要，要經(jīng)歷一個(gè)從被動(dòng)激發(fā)到主動(dòng)自覺的過程。

一、 現(xiàn)狀與分析

初一學(xué)生進(jìn)入初中后，在數(shù)學(xué)學(xué)科易出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化，具體表現(xiàn)為：無法從題設(shè)中提取有效解題信息，導(dǎo)致無法解題;題目能夠理解，結(jié)果正確，過程簡(jiǎn)略不完整;題目會(huì)做，無法用準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語言表達(dá);對(duì)于一些常見錯(cuò)誤，多次講評(píng)仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤等。究其原因：一是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，融入了更多數(shù)學(xué)思想與方法，需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，并且要求書寫工整、格式規(guī)范;二是很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒有訂正的習(xí)慣，即使有，也是訂正部分老師講評(píng)的內(nèi)容，甚至直接抄寫答案，而對(duì)于其他出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不完善的題目可能就忽略不看，無法做到徹底訂正，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

批改作業(yè)是一線教師的日常重要工作，通過批改可以很好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而在習(xí)題講評(píng)時(shí)，匯總作業(yè)中學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的題目，進(jìn)行集中講評(píng)，或者作業(yè)中出現(xiàn)的新題型、經(jīng)典題型，進(jìn)行重點(diǎn)講解，至于其他個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤習(xí)題，則交給學(xué)生自行訂正。這樣的操作往往效果不盡如人意，答案正確的學(xué)生容易不認(rèn)真聽講，答案錯(cuò)誤的學(xué)生忙于整理正確的答案，單純抄寫，無法完全理解題目，甚至日后遇到原題還是出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤。傳統(tǒng)訂正糾錯(cuò)方式收效甚微，只有部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)有所提升，無法真正照顧到全體學(xué)生。

二、方法與策略

在數(shù)學(xué)第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，發(fā)生錯(cuò)誤是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，可以通過及時(shí)有效的訂正，利用糾錯(cuò)本進(jìn)行歸納整理，發(fā)揮錯(cuò)題的價(jià)值，使之成為后續(xù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，變“錯(cuò)”為“寶”。

在接下來教學(xué)實(shí)施過程中，首先，要求學(xué)生答題時(shí)注意養(yǎng)成書寫工整、清晰、分欄答題、格式規(guī)范等好習(xí)慣，糾正學(xué)生字跡潦草、涂涂抹抹、數(shù)學(xué)語言不規(guī)范等壞習(xí)慣。其次，嚴(yán)格要求學(xué)生將習(xí)題中的錯(cuò)題進(jìn)行詳細(xì)訂正。還有非常關(guān)鍵的一步，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行二次批改，甚至多次訂正后批改。

在學(xué)生訂正習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，有以下六個(gè)策略：

（一）規(guī)范訂正

學(xué)生平時(shí)作業(yè)和考試中一般用黑筆答題，教師批改一般使用紅筆，為了做好區(qū)分，便于學(xué)生接下來對(duì)比分析和進(jìn)行糾錯(cuò)本的歸納整理，可統(tǒng)一要求學(xué)生用藍(lán)色筆在錯(cuò)題旁訂正。

（二）科學(xué)訂正

訂正并不是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)改對(duì)，對(duì)于不同類型的習(xí)題，提出不同的訂正要求。①選擇題、填空題：訂正時(shí)要寫出分析解答過程，可進(jìn)行當(dāng)面考查，或通過課堂提問，看學(xué)生是否真正掌握;②計(jì)算題：要學(xué)生先找到自己錯(cuò)在哪里，圈出或標(biāo)出自己錯(cuò)的步驟，然后訂正完整的計(jì)算題過程;③解答題：在題設(shè)、圖形中做好標(biāo)記，理解的基礎(chǔ)上訂正完整過程，視情況可以讓學(xué)生寫出或者說出每一步的根據(jù)。

（三）及時(shí)訂正

教師引導(dǎo)學(xué)生以積極的行動(dòng)完成訂正，在每次講評(píng)時(shí)，提醒并要求學(xué)生在相應(yīng)的習(xí)題旁邊訂正。同時(shí)教師嚴(yán)格批改學(xué)生的二次訂正，做好訂正記錄，設(shè)置訂正截止時(shí)間。

（四）輕松訂正

對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的訂正要求。關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生從訂正內(nèi)容、訂正形式提出不同的訂正要求，對(duì)不同的錯(cuò)誤進(jìn)行不同的指導(dǎo)，做到真正的因材施教。

（五）過關(guān)訂正

要求學(xué)生將講評(píng)過的習(xí)題，利用課余時(shí)間訂正后找老師進(jìn)行面批，如二次訂正仍存在錯(cuò)誤，由教師圈畫指出后，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行多次訂正，直到全部訂正正確，教師方可在學(xué)生全部訂正好后，打一個(gè)“好”字，即為“過關(guān)”，意為“見好就收”。

（六）助力訂正

在訂正后，培養(yǎng)學(xué)生利用糾錯(cuò)本歸納整理的習(xí)慣，形成屬于學(xué)生自己的“武林秘籍”，注意不是抄寫所有錯(cuò)題，選擇性整理易錯(cuò)題、重點(diǎn)題、考點(diǎn)題等有價(jià)值的題型，通過對(duì)錯(cuò)題中涉及到的知識(shí)點(diǎn)、解題方法、解題思路的分類整理，使零碎的錯(cuò)誤，逐漸清晰化、條理化。使得“1+1>2”，即訂正+糾錯(cuò)本>傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到有效反饋矯正的目的。

數(shù)學(xué)訂正習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)緩慢且長(zhǎng)期的過程，需要教師耐心培養(yǎng)，悉心指導(dǎo)，堅(jiān)持督促并嚴(yán)格執(zhí)行。在這個(gè)循序漸進(jìn)的推進(jìn)過程中，可以喚醒學(xué)生的生命自覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、關(guān)于訂正的思考

（一）訂正任務(wù)量多少合適？一定要從提高課堂教學(xué)的有效性抓起，首先提高布置學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，然后選擇某一類作業(yè)重點(diǎn)突破訂正，減少學(xué)生不必要的反復(fù)訂正。

（二）所有訂正都由教師批改嗎？教師可在教學(xué)完成講評(píng)后，留白5分鐘，給學(xué)生統(tǒng)一訂正，并且采取同桌互相糾錯(cuò)的方式，在這個(gè)過程中，學(xué)生檢查其他同學(xué)的訂正往往比檢查自己的錯(cuò)誤更細(xì)心，同時(shí)在檢查同學(xué)的訂正時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相糾錯(cuò)后再交給老師批改，可減輕老師的批改負(fù)擔(dān)。另外可發(fā)揮優(yōu)生的作用，一些簡(jiǎn)單的習(xí)題訂正，讓優(yōu)生做小老師去批改，這樣創(chuàng)造了更多學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（三）教師如何發(fā)揮訂正的后續(xù)作用？對(duì)學(xué)生的多次訂正錯(cuò)誤教師要進(jìn)行分析歸類，要接下來的習(xí)題設(shè)置或者復(fù)習(xí)課中強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到徹底解決問題的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林格.教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：1-47

[2[教育部師范教育司.吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：117-131

[3]張桂珍.培養(yǎng)學(xué)生自我反饋矯正的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國(guó)教育研究與創(chuàng)新雜志，2005（3）：105.

（責(zé)任編輯：張曉東）