初中物理電路教學的實踐與啟示

宋勁松

【摘要】電路結構分析是學習電學的基礎。學生能掌握一套分析電路的方法，非常重要。總結學生在學習電路時經常出現的問題，結合多年的教學經驗，讓學生掌握一套行之有效的電路分析方法”的教學問題，提出了幾點看法。

【關鍵詞】初中物理;電路教學

在教學實踐中發現，學生對“電路”的學習困難主要表現在以下兩個方面：

一是不能根據電路的特點識別電路，也不會畫相應的等效電路圖。

二是學生對歐姆定律死記硬背，不能靈活運用，換個形式表達就不會了。

上述現象說明：讓學生掌握一套行之有效的“電路分析和物理量分析方法”意義重大。

一、“電路分析法”的實施方式

（一）要重視“電路分析”的一般方法，掌握基本電路的分析方法

培養好學生分析電路的習慣：電流從電路正極出發，用筆畫出電流路徑，通過電流路徑分析，從而判斷電路是串聯還是并聯;也可結合串、并聯電路的特點，如電路中某處斷開，其他部分是否受影響等進行分析。而對于識別、連接實物電路，讓學生養成習慣：從電路的正極出發，先經過一條回路，回到電源負極，再對其他支路進行分析。在教學過程中，不斷的給學生滲透“電路分析的方法”，使其能夠判斷電路結構，從而知道電路中電流電壓關系。

（二）要巧施手段，讓學生掌握特殊的方法解決特殊問題

在一些難以分析的電路中，讓學生掌握一些實用的“特殊方法”，能把復雜的電路形象化、簡單化，學生也更容易接受。

1.“手牽手”法判斷串聯和并聯

把電路中的小燈泡想象成不同的人，與小燈泡相接的兩根導線看成人的兩只手。通過牽手方式就能判斷電路時串聯還是并聯：如圖1如果一個人的一只手只能牽另一人的一只手—那么電路是串聯;如圖2如果左、右手均與其他人的左、右手分別相連那么電路是并聯。

由于L1的“左手”○均能與其他燈泡的“左手”○相牽，“右手”△亦然，因此所有燈泡均屬并聯關系（○表示“左手”， △表示“右手”）

這樣的方法既有趣又形象，對一些復雜的電路圖，用這種方法分析起來就變得容易了。

2.利用“短路”和“斷路”，簡化電路

用電器被短接，導線的電阻幾乎為0，電流不經過燈泡，可以用導線取而代之（如圖5）;而開關斷開的用電器，沒有電流通過，可用下面等效電路圖代替（如圖6）。

此外，對于內阻相當于導線的電流表和內阻無限大的電壓表，也可以用如上方法。因此對于復雜的電路，可簡化成一個簡單的等效電路。

如圖8所示電路，當S1、S2均斷開時，等效電路圖如圖9所示;當S1、S2均閉合時，等效電路圖如圖10所示。

三、利用歐姆定律計算的技巧

我們分析了電路結構之后，在運用歐姆定律進行計算時，必須要清楚研究對象是誰。

如圖11電路中，R1和R2串聯，電源電壓U=6V，電壓表示數U2=2V，電阻R2=2Ω，求R1的阻值。分析：要知道的R1的阻值必須要知道R1兩端的電壓U1以及通過它的電流I1，有同學會將上面電壓電阻的關系搞混了，于是做不出來。

這是串聯電路

U1=U-U2=6V-2V=4V

I=I1=I2=U2/R2=2V÷2Ω=1A

這一步中很多學生會認為4V算出來了，要算R1兩端電流，應該要用4V÷2Ω，這部分學生就是搞混了物理量之間的關系。

最后R1=U1/I=4V÷1A=4Ω

總之，初中物理電路其實不難，但要讓學生學得輕松快樂，還需教師再下苦功。

【參考文獻】

[1]翟燕.新課標理念下初中物理教學的幾點思考[J].中學物理：初中版，2017，35（2）：1-3.

（責任編輯：鄧羽婷）