翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾 潔

（湖南開放大學(xué) 湖南·長沙 410004）

1 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展史及現(xiàn)狀

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展史

第一階段：理念起源。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早出現(xiàn)在19世紀早期，被稱為“西點軍校之父”的西爾維納思·塞耶在課前發(fā)放資料給學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課上學(xué)生進行小組協(xié)作，開展批判性思考，一起完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)初步具備翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念。

第二階段：重要理論基礎(chǔ)。

哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）在20世紀90年代創(chuàng)立了同伴教學(xué)法。他將學(xué)習(xí)分為兩步：首先是知識傳遞給學(xué)生，二是知識的吸收內(nèi)化。前者可以通過計算機的輔助有效解決，教師也從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殹＿@一觀點成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。

第三階段：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

2007年，美國“林地公園”高中的喬納森·伯爾曼老師和亞倫·薩姆斯老師錄制課件和講解視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)。除了曠課學(xué)生，其余學(xué)生竟也上網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，這引起教育界的重視。之后，兩位教師課前讓學(xué)生在家觀看錄制視頻資料，在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。不久，美國的多所小學(xué)和中學(xué)開始盛行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

第四階段：強有力的推手。

2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)建了可汗學(xué)院。可汗學(xué)院全球視頻公開課的盛行，使世界眾多教師知道并了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍得到迅速發(fā)展，可汗學(xué)院是關(guān)鍵性的推手。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式現(xiàn)狀

21世紀初，學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂達成一種基本全面的認識：教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生才是主角，教師承擔引導(dǎo)者的角色。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式迅速風靡全球。

近些年，我國也開始引進這種新型的教學(xué)模式，清華大學(xué)、南京大學(xué)、華南師范大學(xué)等進行了相關(guān)研究。在實踐中，重慶江津聚奎中學(xué)借鑒了美國林地公園的高中教學(xué)模式,在2011年秋開始，實施這種全新的課改模式。經(jīng)過聚奎中學(xué)一年多的研究和實踐，聚奎中學(xué)總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實際操作的“四步”和“五環(huán)”，課前四步：設(shè)計導(dǎo)學(xué)案—錄制教學(xué)視頻—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—制定個別輔導(dǎo)計劃；課中五環(huán)：合作探究環(huán)節(jié)—釋疑拓展環(huán)節(jié)—練習(xí)鞏固—自主糾錯—反思總結(jié)。而目前較為常見的模式是教師通過制作微課來開展翻轉(zhuǎn)課堂，全國也掀起了微課賽課。翻轉(zhuǎn)課堂模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的基本教學(xué)理念，是課程改革的一大突破。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對于高職英語教學(xué)的意義

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在全球迅速發(fā)展，我國的大小院校也相繼加入翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索中。但高職院校對翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的研究較少。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)側(cè)重講解課文、語法、單詞等，忽視學(xué)生個體基礎(chǔ)差異性，而高職生基礎(chǔ)較為薄弱，一部分學(xué)生難以在課堂上消化吸收，久而久之喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，英語學(xué)科在高職院校中也存在不受學(xué)生重視的現(xiàn)象。

對比普通高校，高職院校的英語教學(xué)需更加靈活科學(xué)有效，更需從學(xué)生興趣和特點出發(fā)，要遵循英語實用和夠用的原則。翻轉(zhuǎn)課堂模式為高職院校的英語教學(xué)改革提供了新思路，它能充分調(diào)動高職生學(xué)英語的積極性。學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)進度，基礎(chǔ)薄弱的可以反復(fù)學(xué)習(xí)課前自學(xué)材料，間接縮短學(xué)習(xí)差距。課堂上，師生互動和生生互動增強，教學(xué)效果更佳。

所以，信息化時代的教師應(yīng)當利用好高科技信息化資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與性，在翻轉(zhuǎn)課堂理念啟發(fā)下，提升教學(xué)效果。

3 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

本次教學(xué)實驗的授課內(nèi)容選自我校高職非英語專業(yè)學(xué)生的教材《新編實用英語2》第4單元Hotel Service的課文（對話）部分。對照班采取傳統(tǒng)的“教師課堂知識講授——學(xué)生課后操練”的教學(xué)模式。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式包含“課前—學(xué)”“課上—用”“課后—思”三環(huán)節(jié)。

3.1 “課前-學(xué)”—課前自主學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容設(shè)計

為了讓實驗更加順利、有效的進行，自主學(xué)習(xí)材料內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計，都有其他老師或?qū)W生代表參與和評價，尤其在是否循序漸進、在有用性、趣味性、知識性、啟發(fā)性和其他方面征求了老師和學(xué)生的意見。整合意見，進行及時修改后最終確定。

自學(xué)任務(wù)有：觀看視頻資料，掌握重點詞匯和句型，并在書本相應(yīng)位置做好筆記；聽音頻，反復(fù)跟讀模仿，并完成學(xué)習(xí)平臺ISMART上朗讀打分作業(yè)（老師在后臺查看學(xué)習(xí)時長和朗讀成績）；按照PPT完成所有自學(xué)內(nèi)容后，在ISMART學(xué)習(xí)平臺完成自學(xué)測試（老師在后臺查看學(xué)生成績和對錯）。

視頻和音頻資料。筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為詞匯和對話兩塊，視頻學(xué)習(xí)也相應(yīng)的做兩個內(nèi)容。每個視頻的開頭指點學(xué)生觀看完此視頻后要達到的學(xué)習(xí)目標。詞匯視頻講授對話中出現(xiàn)的重點單詞和短語的發(fā)音、意思和與本單元話題相關(guān)的典型例句。對話視頻講解對話中的難句和重點句，并匯總對話中出現(xiàn)的話題常用句型。

PPT課件。PPT課件展示教學(xué)大綱學(xué)習(xí)目標、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依次環(huán)節(jié)和內(nèi)容。視頻資料所配套的內(nèi)容也包含在PPT中，方便學(xué)生直觀反復(fù)學(xué)習(xí)。

自學(xué)測試、評價和提問。自學(xué)內(nèi)容大約30分鐘。學(xué)完后，進行測試，方便老師和學(xué)生了解自學(xué)效果。測試的最后有對學(xué)生對自學(xué)情況的評價，等級為1-4顆星，4顆為優(yōu)秀，3顆為良好，2顆為及格，1顆為不及格。此外，在學(xué)習(xí)群內(nèi)，老師或課代表會發(fā)起問題接龍，匯總學(xué)生們有疑問的知識點，同學(xué)們之間互相解答，其余的老師進行記錄備課，課堂內(nèi)集中解決。

3.2 “課中-用”—課堂的教學(xué)流程設(shè)計

第一步：教師分析全班自學(xué)情況，表揚表現(xiàn)突出的個人和小組，提醒需要改進之處。并講解學(xué)生自學(xué)中的疑問，個別問題課后輔導(dǎo)。

第二步，小組PK游戲。旨在通過具體語境，考察和運用課前自學(xué)內(nèi)容，有單詞搶答、情景設(shè)置句子搶答、小組分數(shù)互換游戲等。各小組組號寫在黑板上，及時登記小組和個人得分情況。

第三步：“朗讀大秀場”，鍛煉學(xué)生們在公眾場合大膽讀英語說英語的膽量，也以此檢驗自學(xué)效果。小組自薦朗讀5個小對話，根據(jù)流利程度、語音語調(diào)進行評分，如有能夠脫稿背誦對話小組，則雙倍加分。對不積極組進行觀察并督促其完成朗讀任務(wù)。

第四步：指導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)話題常用句型，老師進行相關(guān)句型拓展延伸和補充并在課堂上進行臨場背誦。

第五步：小組進行抽簽完成五個口語對話任務(wù)。因考慮到高職學(xué)生大部分基礎(chǔ)較為薄弱，根據(jù)實際情況，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位先寫下對話，再進行role-lay（角色扮演），鼓勵學(xué)生們積極使用身邊道具（如手機、桌椅、帽子、筆等），最終達到能夠脫稿，流利地在講臺前面展示小組表演。老師對每組進行及時點評和糾錯，然后小組間通過QQ群的評選功能進行評選并公布結(jié)果。

最后環(huán)節(jié)：根據(jù)黑板上小組和個人得分，登記在日常評價表，并根據(jù)得分高低，評選出今日課堂“最香小組和最牛個人”，進行加分。

3.3 “課后-思”—課后的鞏固和加強

在高職英語課程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，在“以生為本”“學(xué)用合一”指導(dǎo)原則下，我們需要構(gòu)建一個學(xué)習(xí)閉環(huán)，從學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，到課內(nèi)成果展示，最后在課后的反復(fù)操練中不斷思考、培養(yǎng)英語思維。課后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了兩項任務(wù)：（1）優(yōu)化角色扮演作品，再次上傳作品，優(yōu)秀作品共享。（2）在“英語趣配音”上完成主題相關(guān)的配音作業(yè)并上傳至ISMART學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)秀作品共享。

4 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗總結(jié)與分析

4.1 優(yōu)點

課前的自主學(xué)習(xí)材料準備較為充分，而且針對性和實用性強，學(xué)生學(xué)了就有測試，可以立馬檢驗自學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有目標，切實可行。課堂上也有即時互動考察。認真的學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠在詞匯和句型、朗讀和口語方面得到看得見、測得到、說得出的收獲，成就感直接且明顯。

課前的自學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生可以完成自控型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的次數(shù)、時長和空間都可以根據(jù)自身的條件和基礎(chǔ)來確定，能夠間接縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。能夠保證：只要學(xué)生想學(xué)，就一定能學(xué)懂。

課堂設(shè)計從頭到尾采用小組PK的形式，如兩兩小組語境下單詞搶答、朗讀大秀場PK賽、role-play角色扮演小組互評等，能夠激活個人和小組的競爭意識，增強生生互動和師生互動，提高教學(xué)效果。

課前、課中、課后均有評價，評價體系更全面。翻轉(zhuǎn)課堂教師注重學(xué)生的自控能力和自學(xué)能力、課堂內(nèi)互動表現(xiàn)和基礎(chǔ)語言運用能力。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中采取的試卷考試的單一評價方式，而轉(zhuǎn)為由形成性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成的更全面的評價體系，有利于促進學(xué)生的可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果好。在期末聽說測試和期末問卷調(diào)查中，翻轉(zhuǎn)課堂取得了不錯的效果。采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗班的及格率和優(yōu)秀率均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對照班。前者的優(yōu)秀率為53.1%，后者為43.5%，前者的及格率82.5%比后者70.4%高出12.1%。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施使得學(xué)生成績有了顯著的提高。在實驗班的期末問卷調(diào)查中，我們也得到對于翻轉(zhuǎn)課堂的正面反饋。實驗班人數(shù)為47人，47人均上交了問卷調(diào)查，其中有42人表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，41人認為翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)效果很好，45人認為課堂的氣氛比以往更活躍，39人認為自己課堂參與度提高了，有5人認為自己基礎(chǔ)太差，課堂不太敢于發(fā)言，3人認為自己課堂一直很活躍，38人認為自己愿意在生活中開口說英語，43人認為自己對英語的興趣增加了。絕大部分同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中都認為自己進步了。學(xué)生的直觀感受能真實地反映出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

4.2 存在的問題

提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師制作課件、視頻、flash等都離不開相關(guān)電腦技術(shù)，制作精良的自學(xué)資源和上課資料是成功吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一個因素。教師可以多參加電腦技術(shù)培訓(xùn)班，比如MOOC，線上培訓(xùn)課等。

備課難，耗時長。翻轉(zhuǎn)課堂很多人說是解放了教師，其實教師在設(shè)計自學(xué)內(nèi)容和課堂流程環(huán)節(jié)課后訓(xùn)練、檢查等過程中的時間更長。集體備課研討、集體評課、集體設(shè)計會讓翻轉(zhuǎn)課堂可持續(xù)發(fā)展，質(zhì)量更好，也更加系統(tǒng)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂的是否能成功，與課前自主學(xué)習(xí)的效果關(guān)聯(lián)極大。學(xué)生如何更加自覺自控，如何進一步提高自學(xué)效果，取決于學(xué)生的思想覺悟和內(nèi)驅(qū)力。教師可以做的是兼顧英語教學(xué)的趣味性、知識性，加強監(jiān)督和完善評價體系。內(nèi)力和外力合力，竭盡全力去督促每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)不掉隊。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我國高職英語教學(xué)注入了活力、打開了思路。本文旨在對高職教材《新編實用英語2》的教學(xué)提供可行的翻轉(zhuǎn)課堂的案例，進行教學(xué)實踐上的改善和改良。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促進學(xué)生的自主自控學(xué)習(xí)、促進課堂生生互動和師生互動，能夠活躍課堂氣氛，改善英語學(xué)習(xí)效果，有利于高職英語課堂教學(xué)改革，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。因此，在互聯(lián)網(wǎng)信息化時代，我們應(yīng)該充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)和各種媒體，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于高職院校英語教學(xué)中，雖然在實際教學(xué)中還存在一些主觀、客觀的困難和問題，但是，在后續(xù)的不斷研究和實踐中，高職英語教師會將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用得更加熟練，學(xué)生也會更加樂于英語學(xué)習(xí)，高職英語教學(xué)也定會取得更佳的效果。