因材施教的中職英語分層教學實踐研究

韓 杰

（常州市高級職業技術學校，江蘇 常州213161）

1 因材施教的分層教育概述

1.1 中職英語分層教學的原因

為了促進我國中職教育水平的全面提高，必須要對傳統的中職英語教學模式進行改進。通過實施分層教學方法不僅可以從根本上促進中職教育改革目標的順利達成，同時，能夠讓處于不同層次中的學生更加系統化地接受英語教育，將他們對英語課程的學習興趣充分激發出來。截至目前，英語仍然是中職院校的主要學科，但由于中職學生的英語學習基礎相對薄弱，自主學習意識有待提高，因此，在日常的教學過程中，教育者一定要密切觀察中職學生的學習動態，對班級學生的學習基礎和學習能力進行全面摸底，在此基礎之上來靈活選擇適合不同類型、不同層次學生的教學方案。歸根結底，分層培養的主要目的是讓所有中職學生都能夠參與到英語課程的教學環節中，逐步縮短中職學生與普通高中學生之間學習能力的差距，讓他們在掌握一技之長的基礎之上，也可以高效率完成文化課程的學習任務。尤其是在因材施教教學原則的引導下，分層教學的實施過程將變得更為順利，使得教育者有更多的教育資源得以選擇，為學生營造出更加輕松、愉快的課堂學習氛圍。

1.2 中職英語分層教學的顯示意義

基于因材施教的角度出發，教育者需要做的是對班級學生的實際情況進行全面掌握，為他們的個性發揮提供空間，并與學生展開平等的交流和對話，了解他們內心深處真正的學習訴求，并為不同層次的學生設計適合的學習方案。其次，在為各個層次的學生設計教學目標時，教育者要盡可能多地給學生表達想法和意見的機會，采用令學生容易接受的方法來培養英語學習興趣，通過各種各樣的渠道引導學生將課堂中學到的內容運用到生活中。并在潛移默化的過程中引導學生養成良好的學習習慣，嘗試自己制定學習計劃。最后，隨著師生之間的互動頻率逐步提高，教育者還可以針對不同層次的教學目標進行科學定位，逐步摸索出符合中職學生的教學評價方案，為后續教學任務的順利開展打下堅實基礎。

2 分層教學的具體實施策略

2.1 對班級學生進行分層設置

當中職學生正式入學之后，教育者要組織班級學生展開摸底考試，并根據學生的入學考試成績和摸底考試成績來進行層次劃分。在這一環節中，在對學生進行分層設置時，教育者應當根據實際情況來考慮采用不同的分層方案。從筆者的角度加以分析，由于摸底考試的分層不夠細致，因此，只需要將學生大致分為快、慢兩層即可，在后續的教學工作中，應遵循循序漸進的原則來進行更加細致的層次劃分。其次，當教育者已經能夠對班級學生的英語學習基礎進行初步掌握之后，需要遵循動態性原則觀察學生的學習狀態，用發展的眼光來看待不同層次中的學生，并根據動態觀察結果來靈活調整學生的分層。此處需要強調的是，教育者可以根據學生的學習積極性、學習水平、學習能力以及認知能力等諸多因素來加以考慮，并再次將班級學生分為A、B、C三個層次。其中A層次學生的綜合能力最強；B層次相對較弱；C層次學生則存在著學習困難的問題。普遍來看，班級中A層次和C層次的學生數量相對較少，因此教育者則可以對這三個層次的學生進行混合分組，為每個學習小組搭配2～4名A層和C層學生，其他則由B層學生為主。通過此種方式可以發揮出榜樣力量，督促B層學生嘲笑A層學生邁進，并幫助C層學生盡快趕上學習進度。

2.2 實施分層備課

教育者要根據不同層次學生的實際情況來制定出不同的學習目標和教學需求，在此基礎之上來，細化教學方案。在此處，尤其是要針對C層次中的特殊學生而言，教育者更的不足要給予他們更多的關注，幫助他們在學習的過程中找到自己的不足，以及與其他層次學生所存在的差異，以此為著力點來加以改進。例如，在教授“Asking for and giving directions.”這一課程并對教學目標進行設計時，教育者可以將其分成三個不同的層次，具體設計如下：

A：Where is the park?How can I get to the park?Which way is to the park?

B：Go along this road，turn left at the 2nd traffic light，you will find it on the right.You can take the NO.3 bus.It’s not far，just next to the library.

在上文中所提出的教學案例，A層次的學生需要同時掌握以上三種問路方式；B層次的學生只需要掌握其中的一至兩種即可；而C層次的學生需要明白他人的問路意思，并且根據自己的理解嘗試回答。

2.3 對授課方法進行分層

對于A層次學生而言，整個教學過程應當以引導為主，讓他們根據自己的學習習慣來自主選擇學習方法，重點強化他們的創新意識和舉一反三能力。A層次的學生可以不斷突破自我，養成嚴謹的學習習慣；對于B層次學生而言，教育者則應當以輔導為主。同樣要突出這部分學生的主體地位，讓他們盡可能高效率地完成基本學習任務，并在現有的基礎之上進行突破和創新，并督促B層次學生朝向A層次所不斷努力；C層次學生的教學方法則要以“帶領”為主，教育者要讓這部分學生在自己的舒適圈內完成學習任務，避免讓他們感受到過重的學習負擔。并且還要從情感角度入手來進行激勵，讓他們發現自己身上所存在的優點，在點滴進步中積累學習自信。例如在教授“A Healthy Lifestyle”這一單元的相關課程時，教育者只需要C層次學生掌握一些與日常生活有和表達方式即可，例如computer games，go shopping，go to school等；而A層和B層的學生則需要在全面掌握上述表達放棄之外，還要列舉一些自己所喜愛的運動，并說出自己的原因。

2.4 評價分層

一直以來，教育者在學生心目中有著絕對權威的地位，他們會十分關注老師的言談舉止，并且嘗試效仿。為此，教育者在日常的教學過程中一定要注意自己的教學語言和情緒狀態，為學生設置良好的學習榜樣，在實施分層評價時不能以考試成績作為唯一的硬性指標，同時還要密切關注學生在課堂中的動態表現，參考學生的作業完成情況，從多個角度入手來展開日常監測。

教育者需要用發展的眼光來看待每一個層次的學生，并且為不同層次的學生設置出不同的評價目標。例如，在教授“How much is it?”這一課時，A層次學生不僅要掌握這一單元課程中的所有單詞和短句，還要用英文獨立填寫購物清單，在制定評價目標時，也要督促他們不斷突破自我，強化自主學習能力；B層次學生主要是基于課本內容，完成課本中所給出的購物對話。在制訂評價方案時，需要引導B層次學生認識到自己身上所存在的不足，并予以改進；C層次學生只需要聽懂教材中的對話內容即可。

3 結語

綜上所述，在因材施教背景下，中職院校需要積極實施英語分層教學，對入學的中職學生進行全面摸底，讓他們在適合自己的學習層次中高效率完成學習任務，以此來強化中職學生的英語水平。