場地借用背景下的幼小雙向銜接

劉妍菁 李相禹

研究背景

2021年4月，教育部發布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（2021）（以下簡稱《指導意見》），從政策層面首次提出了幼兒園與小學“雙向銜接”的概念，并提出了具體的教育建議。科學有效的幼小銜接不僅對兒童的入學準備和入學適應具有重要價值，對深化基礎教育課程改革，提升教育質量也具有重要意義。

近年來，隨著幼兒入園需求的增加，幼兒園學位及場地資源日趨緊張，部分小學則擁有一些閑置校舍，一些幼兒園會“借用”附近小學的閑置校舍開展日常保教活動。幼兒園和小學有多種場地“借用”或“共用”方式，比如雙方互相借用對方的閑置場地或公用場地（如多功能室、劇場等）。場地“共用”的主體與形式既包括獨立設置的幼兒園和小學由于地理位置臨近，臨時或定期借用、常規性共用;也包括小學與附設幼兒園（學前班）共用校區的操場、功能教室或班級教室。例如，幼兒園或小學舉辦大型活動時，由于自己的場地不足而臨時或定期借用對方的多功能室或劇場等。這種共用不僅有助于提高場地的利用率，也能促進兩個學段兒童的溝通與交流，有助于幼兒做好入學準備，提高入學后的適應水平。

國外小學附設幼兒園或學前班也大量存在。一項調查指出，50%的美國小學都附設了幼兒園或學前班（Fuller，2018）。小學附設幼兒園由于在地理空間上與小學毗鄰，使得幼兒園教師與小學教師有更多相互合作的機會，有利于不同學段的兒童獲得經驗的連續性，對于促進幼兒園到小學三年級的銜接有重要作用。同時，亦指出，幼兒園位置很可能是影響學前教育有效性的重要探索性變量（Little M，2020）。但已有的關于場地“借用”或“共用”的研究，少有立足幼小銜接的視角，分析場地“借用”或“共用”對幼兒入學適應的影響。

場地“借用”或“共用”從物質環境層面為幼兒園和小學共同開展幼小銜接活動，促進幼兒的入學適應提供了有利的條件。在國家推進幼小雙向銜接、提升教育質量的背景下，研究場地借用背景下幼小雙向銜接工作對幼兒入學適應的影響，對于探索與深化幼小雙向銜接教育有一定的啟示與借鑒。

研究設計

本研究以S幼兒園和X小學為個案。S園和X小學一年級部毗鄰，自2016年以來，S園與X小學達成合作，將幼兒園大班部設在了小學校園，借用了小學一層的場地開展日常保教活動。本研究旨在了解以下兩個問題：第一，S園如何借用X小學的空間？如何創設與利用互動的物理空間？如何營造與利用互動的社會交往空間？第二，S園升入X小學的新生與非S園升入X小學的新生在小學一年級的入學適應是否存在差異？在哪些方面具有顯著差異？

研究采用問卷法、觀察法和訪談法收集數據。（1）問卷法主要用于對幼兒的入學適應情況進行調查。在李佳怡編制的《小學一年級新生入學適應情況調查問卷》基礎上，對問卷進行刪改，形成了本問卷。問卷共有33題，包括行為習慣、自理能力、學習能力、人際交往和環境適應5個維度，采用5點計分方式，所有維度均為正向計分，得分越高表明入學適應情況越好。采用可靠性檢驗對問卷進行信度分析，克隆巴赫系數均在0.94以上;采用探索因子分析對問卷進行效度分析，KMO系數值為0.88，巴特利球形檢測的近似卡方值為4392.06，p<.05，高度顯著，由此可知問卷信效度較好。問卷采取小學班級教師填寫的方式，在一年級第一學期末，對46名S園和47名其他園升入X小學的新生在一年級的入學適應進行調查。（2）觀察法主要對幼小開展場地借用模式的空間規劃與利用及其效果進行現場觀察。（3）訪談法主要了解S園5位大班教師和23位X小學教師對場地借用模式下彼此開展的幼小銜接工作的認知與態度。

研究結果

（一）S園與X小學的場地借用形式

1.物理空間：S園借用X小學的教室和公共空間

S園主要借用了X小學教學樓一層場地，南側的5間教室被規劃為5個大班的活動室，北側一間教室被規劃為多功能教室，同時保留了原來的公共洗手間、飲水區和辦公室的設置（幼兒園的班級室內環境為幼兒在園的生活、游戲和學習提供場地。一般而言，班級室內環境包括盥洗室、飲水區和室內活動區。場地共用模式下，因地制宜地利用原有的洗手間和飲水間兩個公共區）。其中，在大班活動室中，主要開展集體教學、區域游戲等活動。多功能教室是大班的公共區域，為不同班級的幼兒創造交流和共同游戲的機會。同時，在走廊北側，每個班都配備了專門的儲物柜，以便幼兒存放水壺、彩筆及外套等用品（如圖1所示）。

除大班幼兒的活動室和多功能教室外，睡眠室、餐廳、操場等均設置在幼兒園內，不涉及物理空間方面的場地共用。此外，大班幼兒的戶外、進餐、盥洗、午睡、入園、離園等生活活動，以及特色課程均在幼兒園內進行，不涉及活動實施方面的場地共用，家長接送幼兒均使用幼兒園的專用出入通道。

2.雙向交往與互動的社會空間

從“一墻之隔”到“同一屋檐”，空間的便利使得幼小聯系更加緊密，不僅有利于幼兒感受小學與幼兒園的差異，也便于教師創設有利于幼小銜接的教育環境。

首先，從大班幼兒與一年級小學生的交往來看，一層的走廊和操場是他們互動的公共區域。小學生入校、離校、出操、參與體育課時都會經過該走廊，偶爾會與大班幼兒產生交集，會相互打招呼。大班幼兒與小學低年級學生偶爾也會接觸和簡單交流。大班幼兒雖然不在操場上游戲活動，但每當其穿過連接門，從幼兒園來到小學區域時，經常能夠看到小學生在操場上做操或進行體育活動。幼兒園教師也會組織專門的活動，請幼兒在操場邊觀察小學生活動，并圍繞“小學哥哥姐姐的游戲與我們有什么不同”等話題展開討論。

其次，從幼兒園教師和小學教師的交往來看，一方面，幼兒園教師設計了“幼小互動三階段課程”，尤其是設計了需要幼兒園與小學共同策劃實施“學校參觀”和“互動課堂”等活動，為大班幼兒創造了親密接觸小學生、了解小學生活環節和熟悉校園環境的機會;另一方面，小學教師以一年級教學內容為依據，結合大班幼兒的年齡特點設計了趣味課程，并請小學生帶領大班幼兒進行學習，作為小學生的“樂考”活動。這使得幼兒不但對一年級的知識有所了解，獲得了與小學生一對一交流的機會，同時也在觀察中有意地模仿小學生的行為舉止，情感上更加向往小學生活。在訪談中，G老師談及“樂考”對大班幼兒的影響時指出，不少大班幼兒發現小學哥哥姐姐上課特別專注后，逐漸改變自身的行為，注意力更加集中，專注的時間有所增長。

此外，大班幼兒與小學教師、一年級兒童與幼兒園教師之間也會有不定期的交流。例如，幼兒在樓道中見到小學老師時會主動打招呼;看到小學體育教師搬運器材時，在征得允許后會主動上前幫忙等。再如，因為孩子們熟悉的幼兒園教師會一直在小學內，所以在幼兒升學初期，若遇到問題或困難不知道向誰求助時便可以到教學樓一層（幼兒園區域）尋找老師幫忙，這會讓幼兒在人際交往方面更有優勢。

（二）場地借用對S園升入X小學的新生入學適應的影響

1.S園與其他園升X小學的新生入學適應的總分差異比較

從入學適應的總體情況來看，S園升X小學的46名新生平均得分為119.37，高于其他園升X小學的47名新生平均得分113.32。但獨立樣本t檢驗的結果發現，二者入學適應的總分差異不具有統計學意義上的顯著性。

2.S園與其他園升X小學的新生不同維度入學適應得分的差異比較

從S園升X小學和其他園升X小學的新生在入學適應5個維度的差異比較來看，前者在行為習慣、自理能力、學習能力、人際交往和環境適應的得分均高于后者。對上述5個維度分別進行獨立樣本T檢驗的結果發現，前者在行為習慣（t （79.93） = -2.20，p < .05）、人際交往（t （78.38） = -2.11，p < .05）和環境適應（t （71.38） = -3.11，p < .05）3個維度的得分顯著高于后者（詳見表1）。

（三）幼兒園和小學教師對場地借用背景下幼小銜接工作的認知與態度

1.幼兒園教師的認知與態度

（1）幼兒園教師對幼小銜接工作的看法

對5位幼兒園大班教師訪談后發現，教師一致認為場地借用對大班幼兒升學后的入學適應具有積極作用，特別是環境適應方面。她們認為，如果環境不適應，很容易引起幼兒的不良行為和情緒，甚至出現厭學。L老師和F老師都認為場地借用是難得的優勢資源，若能充分利用，會讓幼兒的過渡期更平緩、有序。W老師認為，由于各個幼兒園都很重視幼兒行為習慣、自理能力和學習能力方面的培養，S園幼兒與其他園幼兒在這些方面上的差別應該不大。她還特別建議，應為幼兒園教師和小學教師提供更多交流機會，加強雙方溝通，開展合作教研，以此來制訂更有針對性的教學計劃。

（2）幼兒園教師對新生入學適應工作的了解程度

在問及幼兒園教師對一年級新生入學適應工作的了解程度時，教齡更長的W老師、Y老師和G老師表示自己知道部分小學的工作內容，以及入學適應工作的重心。教齡較短的L老師和F老師則明確表示自己了解得不多，知道小學教師對于學生的一些基本要求。此外，5位教師都提出希望能進行更加系統的學習，以便他們開展生活常規教育并指導家長做好入學準備工作。由此可知，幼兒園教師對一年級新生入學適應工作有一定的了解，且具有加深了解的意愿。

2.小學教師的認知與態度

（1）小學教師對幼兒園銜接工作的了解程度

對23位小學教師的問卷調查中，有95.65%的教師表示不了解S園為入學適應所做的準備工作。僅有4.31%的教師表示知道幼兒園通過多種活動幫助幼兒適應學校生活，但并未明確指出園所開展過的活動。由此可知，小學教師對S幼兒園銜接工作的了解程度不高。

（2）小學教師對幼兒園銜接工作的認可程度

23位教師中，有78.26%的小學教師表示S園升入小學的新生與其他園升入小學的新生相比，在入學適應方面不存在差異。有21.74%的小學教師表示，兩類幼兒在行為習慣和學習能力方面存在差異，主要表現為S園升入小學的新生在行為習慣方面表現較好，但在學習能力方面有所欠缺，特別是語言表達能力較弱，還存在注意力不集中的問題。

啟示與建議

（一）幼兒園與小學聯接物理空間，密切心理空間，有助于幼兒入學適應

研究結果顯示，S園升X小學的新生在入學適應方面的總分和5個維度的得分均高于非S園升X小學的新生，且前者在行為習慣、人際交往和環境適應的得分均顯著高于后者。由此可印證，在場地借用背景下，通過創設緊密的物理空間聯接和親密的社會交往空間，使得幼兒園大班幼兒與小學生、幼兒園大班教師與小學教師，乃至大班幼兒與小學教師，以及升入小學的兒童與幼兒園教師之間增加了互動;通過采取豐富多樣的幼小銜接課程、“樂考”活動等，促進了幼兒升入小學后的入學適應。

對于未采用場地“借用”或“共用”的幼兒園和小學，可以通過與臨近的小學建立相對穩定和緊密的聯系，并形成一定的常規化、制度化安排。如每學期固定時間，開展兩次“大帶小”活動，請大班幼兒參與小學生的課后興趣小組活動或體育游戲活動，使幼兒提前感受小學的豐富課余生活，從而萌生對小學的向往之情;邀請大班幼兒參與小學的課間操環節，為幼兒創造體驗的機會，進而使其明確課間操的流程并內化小學生做操的標準，為將來步入小學做好心理準備等。在活動內容與形式上，不僅借助物理空間定期開展共建共育活動，更要注重大班幼兒在環境中耳濡目染所獲得的熏陶。在設計活動方面應充分考慮活動的參與性，讓大班幼兒與小學生獲得真交往、真互動、真體驗和真感受，提高幼兒對小學生活的心理環境適應度。

（二）幼兒園教師與小學教師開展聯合教研、建立學習共同體

研究發現，在當前的幼小銜接中，幼兒園“一頭熱”的現象仍然存在，小學教師并沒有主動了解幼兒園開展的相關工作，或主動溝通。這也是幼小實現雙向銜接的重要制約性因素。《指導意見》中指出，“鼓勵學區內小學和幼兒園建立學習共同體，加強教師在兒童發展、課程、教學、管理等方面的研究交流，及時解決入學準備和入學適應現狀中的突出問題”，并“建立聯合教研制度”。因此，幼兒園與小學可以建立相互觀摩和共同培訓的制度。在場地借用或共用背景下，幼兒園與小學教師可以更方便地進入對方的教學場景，觀看對方的教學內容、教學手段、教學途徑和教學方法，從而明確幼兒園與小學教育的差異，并在實際的工作中注意縮小差異，使一年級新生更容易地適應新生活。對于非場地借用或共用的幼兒園和小學也可以定期組織上述活動，密切教師之間的溝通與交流，使得幼小銜接工作更具針對性和連貫性。

（三）小學一年級應改革教學模式，促進幼小科學雙向銜接

《指導意見》中明確指出“小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務。”研究發現，雖然小學一年級嘗試改革傳統的教學模式，向幼兒園“靠近”，如將“樂考”作為采用綜合性、能力取向的教學評價方式。但在班級環境創設、作息制度安排、教學組織形式等方面仍然需要實施進一步、系統化的改革。《指導意見》還特別指出，“國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習”。因此，小學教師應合理調整一年級課程安排，合理安排內容梯度，減緩教學進度，給予一年級新生適應期來實現幼兒園向小學的過渡。同時，小學教師可利用幼兒園教師善于設計游戲化活動的優勢，與幼兒園共同研發課程。此外，小學也可利用幼兒園的場地，如音樂教室、國學室、烘焙教室等場所，開展游戲化的探究學習，以彌補小學功能教室欠缺的情況，確保實現科學的雙向銜接。

本研究是北京市教委社科計劃一般項目“OECD國家幼小銜接教育一致性的策略與保障條件”（項目號：SM2018002814）的階段性成果。

參考文獻

[1] Fuller， E.， Young， M.， Richardson， M.， Pendola， A.， & Winn， K. The Pre-K-8 School Leader in 2018： A 10-Year Study[R]. NAESP： National Association of Elementary School Principals， 2018.

[2] Little M . Educators' views on the location of Pre-K programs and its relation to features of P-3 alignment： An exploratory study[J]. Children and Youth Services Review， 2020（9）： 1-9.