小學與初中數學教學“接力棒”傳遞的思考

陸祿

從教小學數學教學19年來，有幸在2013年至2014年年度能與七年級的老師同一個辦公室辦公。給我有機會常聽到了小學老師鮮為人知的事：

七年級老師的埋怨：這也不會那也不會，小學你干什么去了？氣死我了;

七年級老師的無奈：入學考試成績好好的，月考一次比一次靠后排名，唉！

七年級老師的生氣：上課你能不能不睡覺啊？

七年級老師的得意：某某某是匹黑馬，成績突飛猛進！

……

聽了這些話語，我突然覺悟到多年來一直沒思考到的事：我們教的100分小學生，上了初中能持續發展嗎？作為小學數學教師的我該如何更好更快的把這“接力棒”傳遞給初中？

2011版新課程要求，小學的教育教學應著眼于學生綜合素質的提高，讓每孩子的知識與技能、情感、態度與價值觀在課堂上得到更好的發展。在數學上提出把這“四基”與數學素養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。課改的初衷是正確的美好的，可是，現實的教育制度多少又扭曲了我們教學一線老師的教學思想與模式。那就是過多的強調教育的最終目的是：分數就是你教育教學的成果。因此教師的教學模式只考慮一個指標，那就是分數，因此學生也只有習慣性的按照老師既定的教學思路被動接受、機械練習。何時能關注到學生學習的可持續發展，何時能做關注孩子的數學思想可持續發展教育。為此，面對小學升到中學的孩子們，初中的教師們也面臨了更難的教育教學。所以常有初中教師埋怨：是小學老師沒教好，怪不得我們。我就常反思，為什么小學時考試成績九十、一百分的學生不得以持續性良好的發展呢？我們小學教師做錯了什么？教育教學還存在哪些不足？我到底怎樣改善？一系列的問題讓我想到了有句廣告詞：高度決定視野，尺度把握人生。做教書育人的事業更應如此，把教育的眼光放高一些，放遠一些。在課堂上多關注孩子的學習過程而不是結果，多關注孩子在學習過程中表現出來的態度，情感和價值觀，不要只盯著眼前的考試成績，應真正讓教學的每一個環節都為孩子的將來發展做準備。小學把孩子的良好學習習慣養成了，積極樂觀刻苦鉆研的學習品質培養了，上了初中方可把更多的探究學習知識時間和空間還給學生，為學生實現終身可持續發展提供更高的平臺。為此我提出了幾點思考：

一、改變“教法多，學法少”的備課思路

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”對于這句話，我思索好久，剛開始我覺得教與學是對立的，可在教學實踐中，我發現它們是有“同”一性的，教法是要遵循學生的學習方法特點和規律來選擇的，教法和學法的目標指向同一的認識過程，完成同一個教學和學習的任務。但是，有的教師為了活躍課堂，提高學生的參與學習活動率，備課時往往設計出多種多樣的教法，卻忽略了學生學法的指導。

二、改變“講授多，實踐少”的課堂模式

拿破侖告訴巴林將軍說：“聰明但不勤奮”的人是一等人，這句話警示了我課堂教學就該做個“聰明但不勤奮”的執教者。聰明是能設計優秀的導學案和具有課堂教學機智。不“勤奮”是指老師在課堂教師時能不講的話就別講，能不做的事就別做。用我們的聰明啟發學生來說，指導學生去做，給學生充分的實踐與探求。

三、改變“討論多，思考少”的學習方法

隨著新課改的深入推進，“小組討論”等新型的自主合作學習方式逐漸成了老師們上課時的時尚選擇。小組討論即是學生圍繞明確的問題展開“交換意見”或“進行辯論”，這點你行，那點我行，相互碰撞，彼此合作，討論的目的是達成統一意見或尋求到解決問題的方法。因此要求每個學生對問題都要有一定的思考或見解。討論法又是一種開放性、多元化的教學方法，盡可能的讓學生充分發表自己的見解就得耗一定的時間，在這過程，學生不但是傾聽，更重要的是思考，思考別的同學講的是什么意思？他說得有道理嗎？跟別的同學有什么不同？不同在哪？我的想法跟他們哪些差異？這都要留給學生一定的思考時間才發揮其的有效性。可是在平時的課堂中，老師安排了過多的討論，而又是因為一節課的時間是有限的，學生在還沒得以充分的討論、思考、分析和提高，老師就“緊急剎車”，使討論只能流于形式了。另外，只有留給學生充分的時間來討論和思考，才能發揮的交流與合作學習的功能：使只每位學生在討論中得以參與，培養學生獨立思考的能力和習慣，使學生體會到合作討論交流的益處，讓學生對討論法越來越感興趣和認同。因此說，討論不能只重視“說”，更要學會“思考”，只有思考才能提升數學思維和勇于探索的創新精神，才能使得數學思想得以持續發展，為初中的學好數學奠定必要的因素。

四、改變“練習多，反思少”的學習習慣

常言說“理科多練，文科多背”，但有的孩子做了很多練習仍然成績差，究其何因？我想說的是，多做練習不能是題海戰術，不要為了做題而做題。如果只做不思，就不能起到鞏固和提高，大量的練習可能還給他們帶來“副作用”，浪費了時間而收獲甚微，學生很可能就會厭學。老師設計的練習不在于多而是在于精，做到有的放矢地設計練習，不但能提高練習有效性，更是提高教學效率的重要措施。

數學是一門嚴謹、邏輯性很強的學科，小學數學側重是為初中學好數學打下基礎。這基礎不單是基礎知識和技能，更重要的是學習數學的思想和學習數學的活動經驗。在教學過程中，我們最重要的角色是引導學生積極主動的學會學習，讓學生經歷實踐、思考、反思等學習活動，不但學會了分析和解決問題能力，也進一步培養了學生發現和題出問題的能力。完成了新課標指出明確小學階段培養學生“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑”等良好的學習習慣，同時這也是小學數學為初中數學“接力棒”的沖刺打下了必勝的基礎。