培智學(xué)校體育教學(xué)的探究

梁耀偉

在培智學(xué)校體育教學(xué)中，要使培智學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要講究一定的教學(xué)藝術(shù)，多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有針對(duì)性的進(jìn)行體育教學(xué)，使學(xué)生的心理和身體健康發(fā)展。所以，在制定體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)培智學(xué)生的特征考慮，下面我來談?wù)勅绾紊虾门嘀菍W(xué)校體育課。

一、注重人格藝術(shù)魅力 激勵(lì)語言感化學(xué)生

語言是師生之間傳遞信息的重要工具。教師的語言藝術(shù)性越高，則教學(xué)效果越好，體育教師語言素養(yǎng)不僅聲音要洪亮清晰、干脆利落，還需要富于表情的手勢(shì)。這種語言的藝術(shù)性在較大程度上決定學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)效果。體育教師的語言要滲透到知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的講解、技術(shù)要領(lǐng)的要求上。在教學(xué)中要熟練運(yùn)用簡明、易記、有趣的各種運(yùn)動(dòng)口訣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松掌握、愉快鍛煉，并且用幽默的語言為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，盡可能地不出現(xiàn)“錯(cuò)了、不行、還不會(huì)、真笨”等使學(xué)生消極的言語，甚至不利用眼睛、音調(diào)或是手勢(shì)指責(zé)學(xué)生。特別是對(duì)特殊殘疾學(xué)生，只要取得點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定。當(dāng)然對(duì)于違紀(jì)犯錯(cuò)行為絕不能姑息、遷就，必須嚴(yán)肅認(rèn)真、擺事實(shí)、講危害，不能在諷刺、挖苦學(xué)生，注重美好心靈的培養(yǎng)，達(dá)到全面提高體育教學(xué)質(zhì)量的目的。教師的課堂語言教學(xué)藝術(shù)在于多表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生、樹立戰(zhàn)勝困難的決心并激發(fā)學(xué)生的自信心。對(duì)于這些特殊學(xué)生來說，他們更需要教師的鼓勵(lì)，更渴望得到別人的認(rèn)可，所以教師應(yīng)該更多地進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和口頭的表揚(yáng)，例如，“好”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“太棒了”等，這些口頭的評(píng)定對(duì)提高學(xué)生的自覺性、積極性能起到很好的作用。黃某同學(xué)曾經(jīng)是我所教的一個(gè)有著嚴(yán)重聽力障礙的學(xué)生，即便上體育課他也需要配帶助聽器，從第一堂課開始，我就十分關(guān)注他，把他的位置調(diào)到前排，故意放慢講話速度，不時(shí)地詢問他是否聽清楚。課上我多次鼓勵(lì)他跟著同學(xué)一起練習(xí)，并且在全班同學(xué)面前給予表揚(yáng)。兩周后，我接到了他家長的電話，他的家長十分感謝老師對(duì)他孩子的幫助，說孩子現(xiàn)在越來越喜歡上體育課了，再也不會(huì)像以前那樣故意逃避體育課，還覺得和同學(xué)相比自己一點(diǎn)都不差。教師要在教學(xué)中發(fā)揮自己的人格魅力，應(yīng)充分以自己的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，這就是教師教學(xué)的藝術(shù)魅力。

二、建立和諧師生關(guān)系 ?創(chuàng)設(shè)濃厚情感教學(xué)

什么是和諧的氣氛呢？我認(rèn)為就是教師上課時(shí)態(tài)度和藹，講解具體生動(dòng)，示范優(yōu)美正確，培智學(xué)生能在積極愉快，嚴(yán)肅活潑的氣氛中學(xué)習(xí)鍛煉。眾所周知，體育課主要是從事各種身體練習(xí)，身體練習(xí)屬于運(yùn)動(dòng)條件反射，它是在大腦皮層支配下而進(jìn)行的一種有目的，有意義的隨意運(yùn)動(dòng)。和諧的氣氛能夠使培智學(xué)生的大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于接受新知識(shí)，掌握新動(dòng)作，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)鍛煉。相反，課堂氣氛沉悶，師生之間存有隔閡，培智學(xué)生的心理狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)不均衡，大腦皮層的興奮性就會(huì)降低，甚至?xí)幱谝种茽顟B(tài)。因此主動(dòng)肌與對(duì)抗肌的協(xié)作也就會(huì)受到影響，從而引起動(dòng)作失調(diào)。和諧的師生關(guān)系有助于課堂教學(xué)的有效性，師生交流互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。可見，有效教學(xué)必須營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。教學(xué)中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果及學(xué)生的身心發(fā)展。我們要關(guān)愛學(xué)生，并和學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)：在球類運(yùn)動(dòng)中，注重師生互動(dòng)是使學(xué)生充滿信心的基礎(chǔ)，在傳球、拍球的活動(dòng)中，教師和學(xué)生相互傳接球，教師適時(shí)進(jìn)行耐心提示并示范，容易拉近師生間的距離。相反，如果老師始終都認(rèn)為某生難以成器，不管不問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)受到制約。因此，加強(qiáng)師生間的溝通與交流是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)潛能 培養(yǎng)學(xué)生愛好體育

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使智障學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì)的關(guān)鍵。體育課本身對(duì)智障學(xué)生就有一定的吸引力，教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課的特點(diǎn)以及智障學(xué)生感知特點(diǎn)，來激發(fā)他們積極主動(dòng)參與體育課的興趣。創(chuàng)設(shè)課堂情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。課堂中，我們可以采用生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫、錄像、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境，從我們常見的、身邊經(jīng)常用的東西著手。培智學(xué)生的情感體驗(yàn)比正常人的要更為錯(cuò)綜復(fù)雜、細(xì)膩多樣，只有學(xué)生用“心”去體驗(yàn)新的環(huán)境和條件，才能在體驗(yàn)中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為，從而更好地從心理障礙的困境中解脫出來，在和諧的環(huán)境中愉快的生活，保護(hù)心理健康的發(fā)展。

四、采用多樣化教學(xué)手段 適合培智生本質(zhì)特性

如在游戲換物賽跑中，不要進(jìn)行千篇一律的重復(fù)，對(duì)每次練習(xí)可提出不同的要求。如第一次提出不犯規(guī)為勝，第二次加上誰的隊(duì)伍排得好為勝，第三次再加上誰跑得快為勝，不斷提出新的要求來吸引培智學(xué)生完成游戲任務(wù)。同樣在跳繩、拍皮球活動(dòng)中，當(dāng)培智學(xué)生拿到繩子或球時(shí)，多么想自由地活動(dòng)。教師可以在完成規(guī)定的任務(wù)后，給培智學(xué)生1-2分鐘時(shí)間去發(fā)揮各自的才能（各種各樣的跳法或拍法）。因此，培智學(xué)校體育課應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段。如分層教學(xué)法，培智學(xué)校在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，可以實(shí)施分層教學(xué)策略。由于智力低下的學(xué)生每個(gè)人的情況都有獨(dú)特性，即使在同一年齡段內(nèi)，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解能力以及運(yùn)動(dòng)能力都是不同的，教師在教學(xué)中會(huì)遇到諸多的問題。但是，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較少，教師可以利用數(shù)量較少的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)。

總之，培智學(xué)校的體育教學(xué)是一個(gè)特殊的教育過程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。教學(xué)中，必須以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，兼顧其個(gè)體差異，要針對(duì)智障學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持以康復(fù)技能為首要訓(xùn)練目標(biāo)，由淺入深、由易到難開好體育與健康課，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使殘疾學(xué)生養(yǎng)成良好的、自覺地、符合自身特點(diǎn)的鍛煉習(xí)慣，從而形成良好的體育品質(zhì)。