基于驅動問題下的大班自然角探究

鄧芳巧

在科學探索中，問題驅動是探究的起點，更是貫穿整個探究的主線，愛因斯坦曾說過：“發現問題，提出問題比解決問題更重要，更有價值。”孩子天生喜歡大自然，那么經常帶孩子接觸大自然，感受植物的生長過程，觀察動物身體特征、生活習性，能更好的激發其好奇心和探究的欲望。在幼兒園中自然角就充當著大自然的一小部分，在孩子感嘆植物的開花結果中，在孩子駐足觀察小動物時，我們就可以與孩子共同探索其中的奧秘。

一、關注幼兒，挖掘幼兒的興趣點

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”在日常的教學中我們也能發現，教師費勁心思，苦思冥想出來的方案，孩子未必會跟著你的思路走。尤其是大班的孩子，都有自己的想法，這時候就要求我們走進孩子，聽聽孩子的聲音，保護好孩子的好奇心，激發孩子的興趣。

二、提供豐富的材料，觸發幼兒提出新問題，新困惑

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，在自然角中我們提供豐富的材料，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，有助于幼兒激發探究的欲望，發現新的問題。

（一）讓探索的工具材料看得見

在自然角中為幼兒提供一些有趣的探究工具，設置成工具墻，讓孩子可以隨時、隨手操作，孩子的探究問題往往就在這操作中產生。例如，在“發豆芽”的活動中，教師有意識的提供暗箱、透明的箱子、布、記錄表、記錄筆等。這樣孩子在發豆芽時，就有不同工具的選擇，這樣就可以引出新的問題，選擇不同的材料，發的豆芽會一樣嗎？哪一種材料豆芽發的比較快呢？激發了探索的興趣。

（二）讓探究學習看的見

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“我們要鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享”在自然角的觀察活動中，教師可以通過和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。關注孩子的探索進度，在活動的過程中教師可以用鏡頭捕捉孩子在探究活動中的表現，引導孩子用圖形和顏色來記錄自己的探究和思考，將孩子的探索過程呈現在問題墻中，這些探究過程能幫助幼兒回顧自己做了什么，怎么做的，這樣的過程性材料能幫助幼兒拓展探究的廣度和深度，幫助幼兒不斷積累經驗，形成受益終生的學習態度和能力。當然也能觸發孩子提出新的問題，新的困惑，引出下一次探究的內容。例如在發豆芽的活動中就生成“豆芽為什么有的是黃的，有的是綠的”“怎么樣才能成功做成豆芽”，等探究主題。

三、選擇好的驅動性問題

驅動性問題是在基于項目的科學活動中的問題，由教師和孩子共同設計、探究和回答。大班的孩子的想法有時候是天馬行空的，那么一個好的驅動性問題是需要老師根據專業的知識去解答的，它需要符合以下幾個特點：

（一）具有可行性

這個問題是可以通過孩子們的實驗探究來解答的。例如，在種植豆子中，一個孩子剛聽完《杰克與豌豆》的故事，也想有一個顆有魔法的豆子，想去尋找魔法豆子，這可以是文學欣賞，但是不適合拿來做科學探究。

（二）具有價值性

這個問題應該符合孩子的年齡特點且具有豐富的科學內容和科學方法。例如在種植豆子中，孩子們想比較在相同的條件下不同豆子誰長的快。這個是孩子可以通過觀察記錄來進行比較的，在這個過程中孩子們需要孩子進行記錄、測量、比較來得出結論。

（三）具有有意義性

這個問題應該是有趣的，激動人心的，孩子在活動中是能有所收獲的。在設計自動澆水工具的活動中，孩子們想解決自然角中的植物因為放長假而無人去澆水的問題，提出要制作自動澆水的工具。在這個活動中，孩子們通過查找資料，收集材料，制作，實驗最終成功制作了自動澆水工具，那一刻對孩子來說是很有成就感的，不僅了解了什么時候毛吸現象，水的重力、壓力、壓強問題，更是幫助了心愛的植物。

（四）具有道德性

這個問題它不應該損害生命體和環境，例如，在觀察蚯蚓的活動中，孩子們了解到蚯蚓不小心切斷后可以長成兩條蚯蚓，于是孩子們就想能不能拿蚯蚓來做實驗，這就有違人道主義的精神，我們不提倡把蚯蚓人為的切成兩段來做實驗，顯然這樣的問題，我們也不能作為探究的實驗。

（五）具有可持續性

這個問題它應該能維持學生對項目的興趣。例如在探索螞蟻的實驗中，孩子們想把螞蟻請到螞蟻工坊，這顯然是可以的，螞蟻爬來爬去很不好抓的，孩子們需要想辦法去吸引螞蟻，讓螞蟻自己走進螞蟻工坊，為了讓小螞蟻在螞蟻工坊里面安家，孩子們還要去了解螞蟻喜歡的食物、還要去了解螞蟻的分工，去區分蟻后、雄蟻、工蟻等，孩子的興趣不斷的被激發，這就符合我們探索的問題。

四、開展多樣有效的評價

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎么做等。”幼兒每一次的探索過程都是在想辦法解決一個問題。多樣有效的評價能幫助孩子梳理成功的經驗，并運用到下一次的探究活動中。

（一）幼兒的自主評價

幼兒的自主評價與他們對活動的態度有較大的關系。每一次活動后讓幼兒發表自己在這個活動中做了哪些事情，取得了怎么樣的效果。孩子在自我評價就是對自己的探究過程做進一步的梳理，體驗成功帶來的樂趣。也可以知道自己哪里做的好，哪里做的還不夠。

（二）幼兒的互動評價

在大班的項目活動中基本上都是以小組的形式開展，活動中小組間的分工合作也是非常重要的，幼兒間的互動評價，可以幫助幼兒進一步梳理這個探究過程中存在的問題，是如何探究并解決問題的，起到互相啟發的作用。

（三）教師激勵評價

當幼兒完成一個探索過程時，教師對幼兒在活動中的表現做一個積極有效的反饋，表揚幼兒在探索過程中使用的方法，這也是一種經驗的梳理。例如幼兒在探究活動中可能運用到歸類、排序、判斷、推理、實驗等，通過老師的評價，孩子可以在探究活動中嘗試運用以上的探究方法。逐步發展邏輯思維能力，像科學家一樣的去探索。同時這也是對孩子的一種肯定，肯定他們在活動中的積極思考，肯定他們為了解決這個問題的多種嘗試，這也是為他們下次的活動提供動力，也是養成科學素養的合理路徑。